浅谈语文教学中学生主体地位的培养

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1、浅谈语文教学中学生主体地位的培养新的课程标准突出了学生主体地位，以培养学生的创新品质、增强学生的实践能力，它着眼于学生的发展，关注学生的未来。对人文性、工具性极强的语文这一基础学科，教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，全面提高学生的语文素养，发挥学生的主体性。一、更新理念，转变角色如何在课堂教学中发挥学生的主体作用？作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的框框。学生能否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、

2、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念、改变角色非常重要。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”，是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题；然后教师提出问题，让学生独立思考；最后

3、让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏、引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程中得到了培养。二、激发兴趣，培养信心“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思

4、维也被激活了。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。1、创设情境，激励兴趣。在教学过程中创设新情境，进行视角转换，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开了激烈的讨论。有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点儿都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了

5、，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”……由此可以看出，学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。2、分层要求，激励信心。在课堂上，我总是根据不同层次的学生设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择、自主探宄。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我是这样设计作业的：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段；（2有感情地背诵课文，默写优美句段；仿照课文，

6、写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣、培养学生的学习信心，取得了良好的效果。三、激励质疑，启迪思维学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中己有所探索，己在进行创新思维活动。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做、“宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内”的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题

7、，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出不同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。总之，知识浩如烟海，教师不可能万

8、事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕失去尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑、创见之问。这样，自主学习就能落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力