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1、提高初中学生英语词汇有效教学的实践研究钟小群（富阳市场口镇中学,浙江富阳311400）词汇是语言的基木材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。因此,词汇教学在语言教学中占有重要的地位。一、英语词汇教学现状分析（一）过分强调听说训练，把词汇教学置于次要地位自釆用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但是在现在的课堂教学中却过分地强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际。也就是说，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师
2、在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学牛对许多常用词处于模糊领会的状态。教师经常会看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学牛的学习浮于表面，缺乏扎实的基木功。（二）词汇教学方法单调、孤立，低效益多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、
3、读、写能力的形成。因此，使学牛掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。（三）词汇学习的重要性认识不够语言学家博林格曾指出：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”Allen&Valette也曾说过：无论是何种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。为此，笔者在初中英语教学中对如何提高初中英语词汇教学的有效性进行
4、了实践研究。二、英语词汇教学有效性的途径实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脫节，词汇量大，教学任务重的形势下，教师更应注重培养学生自学的能力。(-)实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学新教材Bookl—III中，大部分单词都比较具体，可借助实物、挂图、简笔画以及动作进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生单词的兴趣。1.实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、
5、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。女口，教初一“Thisisanapple.That*saruler”等句式吋，教师和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等,教学中让学生拿实物问答：What'sthis?It'sanegg.What'sthat?It'sanorange/acake/apear.在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语咅、语调，而且表达能力得到了提高。2.图片、简笔画与动作。在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教初二B
6、ookIIL22吋，笔者准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun,moon,car,bus等；有的是本节课应学的词汇,词汇与图并举,如Panda,tiger,elephant,cat,dog,monkey.在教学中，笔者先出示学过的词用图片进行比较，然后用新词进行替换等，并领读生词，下一-步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。(二)词类比较，提高学生学习和记忆的方法和能力英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单
7、词。1・利用构词法。①如：work-worker,teach-teacher,clean-cleaner等;②同义词与反义词的比较：long-short,new-old；③词的比较：four-fourteen-forty,five-fifteen-fifty；④同音异形词的辨别:who's-whose,there-their；⑤近音词的比较:horse-house,hair-here；⑥兼类词的介绍:in(prep/adv),one(numpron)o2.拼读规则。①利用开音节：face[feis],nose[nuzl②利用闭音节：bag
8、【bg】，apple【pl】，map【mp】。3・利用同类题材。people(man,woman),child(boy,girl)。4.经常做词的归类工作。女IL将已学的表方位的介词归类，第一
