农村小学生课堂不良行为的处理

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1、农村小学生课堂不良行为的处理王秀萍甘肃省兰州市榆中县周前学校730100学牛.课堂行为的管理是教师课堂教学活动的一个重要方面，也是教师有效教学的重要保证。近几年，在从事教育教学和担任班主任工作的过程中，我一直感到，对学生的课堂行为进行管理、处理学生的课堂不良行为，是我们农村小学教师普遍感到棘手而乂无法回避的问题，特别是许多走上教学尚位的新教师十分焦虑的问题。对于己经出现的课堂不良行为，教师应根据具体情况采取适当的方式进行有效处理。一、间接影响的方法1.适当调节教学活动。如果教学活动不能像教师预先设计的情形进

2、行，学生感到厌倦或者兴趣低落，教师则应改变活动方式或者调节教学进度，也可以加入能够吸引学生注意力的活动，如抢答、猜答、对话等。学生有些无法维持课业正常活动的行为可以通过重新分组或者调整座位的方式来解决。2.提供帮助。个别学牛.无法继续集中精力于教学活动的原因可能是教学内容太难或者学生长时间被教师所忽视。在这种情况下，教师应尽快地对这些学生予以指导并根据需要适当予以帮助或者关注，促使学生继续集中精力于教学活动。3.移开分散学生注意的物品。当学生无事可做或者感到疲劳时，很容易对周围的物品尤其是对他来说感到新奇的

3、物品产牛.兴趣。这时教师应在不影响其他学生注意的情况下移开这些物品，使学牛.能继续注意于教学活动。1.运用幽默。幽默具有改变人际关系的功效，在师生交往中幽默往往能够缓和紧张气氛，可以使人以不同的方式看待同一情景，因而也可以使行为的前后关系改变。当别的方法不适用或者教师要以尽可能不干扰教学活动的方式处理轻微的课堂不良行为吋，可使用幽默，这种方法有吋相当有效iL节省吋间。二、直接干预的方法1.给予暗示。运用这一方法教师可以在不干扰教学活动正常进行的情况下对行为不良的学生进行“遥控”，比如故意清喉或者轻轻咳嗽一声

4、、0光接触、突然中止讲课并注视学生、摇头表示不满、必要时直接说“请大家注意听讲”。运用暗示方法可以使表现出不良行为或者注意力分散的学生感到教师对课堂中的情况了如指掌，不仅能有效地制止不良行为，而iL还可以起到刺激学生自控的作用。2.行动干预。如果教师因受教学活动或空间距离的限制无法传达信号，教师可以运用行为干预的方法，即教师可以直接走近学生站在他旁边以促使学生停止苏不良行为。如冇必要，教师还可以轻轻按住学生的肩膀并指指他的书，督促他走出幻想，集中注意于教学活动。如果学生在玩弄物品，教师可不声不响地将艽所玩弄

5、的东西拿走。3.督促工作。教师可以运用各种方式将学生的注意力集中于教学活动，从而制止不良行为。如，教师正在讲课，某学生低头做其他事情或心不在焉，教师可就所讲内容向全班学生提出问题，然后指名让该学生冋答；如果学生在独立练:＞」吋表现不好，教师可走近并询问其练习进展情况，以迫使他集中注意于课业活动。4.提醒规则。由于种种原因，学生尤其是小学生不一定常常牢记课堂规则。况且学生有吋对某些与学习无关的刺激更有兴趣作出反应，故有意忽视了课堂行为规则，表现出不良行为。因此，在必要吋教师可向学生提醒课堂中应遵守的行为规则，

6、并告诫他们不良行为的不利影响及后果，以促使学生积极合作。1.批评过失。对有些比较严重的不良行为，教师应提出批评,指出苏行为的不良影响。批评不仅可以促使学生改变不良行为，而i可以在课堂中起到警戒作用，使其他学生抑制与受批评行为相类似的行为。但教师应注意，批评吋应对事不对人，批评要客观扼要，避免苛刻的谴责和侮辱。正如前苏联教育家苏霍姆林斯所说的“艺术在于严厉与善良的圆满结合”，学生在教师的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而iL是对他充满人情味的关切。2.慎重使用惩罚。惩罚是使个体感受痛苦或者经受不快以促使

7、学生减少或停止其不良行为的方法。在其他积极的方法难以奏效、学生不良行为久令不改的情况下，适当地使用惩罚有助于不良行为的纠正。但惩罚充其量只不过是一种权宜之计，它只能暂时地制止不良行为，不能消除不良行为的思想根源，也未能从正面指导学生如何去做，因此，教师在课堂中应谨慎使用并尽量少用。惩罚奋提供不快刺激和取消愉快刺激两种基本方式，在课堂中可采用的具体方式有斥责（严厉地指出学生的错误行为，并警告可能的后果）、补偿（让学生以某种方式弥补其不良行为造成的损失）、隔离（将学生从有强化影响的情境中隔开，如让捣乱的学生停止

8、参加有趣的活动）等。停课、罚课、体罚、因一人错而罚全体等方式不仅达不到纠正不良行为的目的，而且这些方式本身会产生许多不良影响，教师在课堂中应尽力避免使用。