彭的课题设计论证

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1、“区域教育信息化与教育均衡发展研究”课题设计论证一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值促进义务教育均衡发展、实现教育公平是当前乃至今后一段时期我国教育改革与发展的核心任务。信息技术由于无时空和主体限制，是实现资源共厚、促进教育均衡发展、实现教育公平的有效途径。如何推进教育信息化的均衡发展从阳促进义务教育的均衡发展成为教育技术学、教育学等研究领域的一个重要课题。《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》（教基一[2010]1号）指出，“要把全面推进中小学教育信息化作为促进义务教育均衡发展的

2、垂要战略举扌&以教育信息化带动教育现代化”。近年来，随着教育均衡发展理念的不断深入，教育信息化与教育均衡发展的问题引起了学界和各级教育部门的关注。如熊才平等（2004）从信息素养教育公平的视角深入探讨了教育信息化均衡发展的理论与实施框架，构建了知识沟、数字鸿沟、贫富差距、教育信息化、信息索养教育的转变关系模型，从经济学视角分析了教育信息化区域性失衡以及投资政策的问题，并提出了区域教冇信息化均衡发展的实施框架；邢耀东等（2008）分析了全纳视野下基础教育信息化均衡发展的现状与对策，认为全纳视野下教育信息化的均衡发展

3、存在群休间和区域间的不均衡；尹军等（2011）用SWOT分析了教育信息化对教育均衡化的影响；孙刚成等（2008）提出了信息技术环境下实现城乡教育公平的策略；彭红光等（2010）以广东为例，探讨了以信息化促进教育均衡发展的机制和策略；浙江宁波、山东淄博、江苏扬州以及广东的深圳、屮山、广州和肇庆等总结了以信息化促进教育均衡发展的模式和策略，如扬州模式、肇庆市的联动模式等。此外，不少研究还从教育均衡发展的角度探讨了教育资源共建共亨的机制与策略、城乡教师资源均衡配査以及城乡学校共同发展的案例。综观已有研究,学术界和实践者

4、从教冇信息化均衡发展的理论框架与实践策略、信息技术环境下的教疗均衡发展策略等方而作了不少有益的探索，但尚未形成系统的研究成果，主要表现在：（1）教育均衡发展是一个复杂、多维的概念，既涉及到宏观层面的区域、校际之间教育资源均衡配置问题，也涉及到微观层面受教育群体之间其至个性化发展支持不足的问题，而现有研究人多从教育信息化建设要素的宏观层血探讨资源均衡配置的策略问题，対教育信息化与教育均衡发展的关系缺乏系统的探讨，在实践上缺乏学校特别是教师的主动参与；（2）缺乏政策制度上的关注，对信息化促进教育均衡发展研究大多着眼于

5、教育资源共亨、协同教研、城乡学校资源共亨等行为层而的策略，政策、机制方面的研究成果较少，部分省市出台的教育信息化建设标准没有体现教育均衡发展的理念；（3）人多从县域或某个视角研究教育信息化均衡发展的策略，缺乏对各级教育部门和学校事权的分析，以及解决方案的系统设计，教育信息化服务教育均衡的整体效能不强。本课题拟对教育信息化与教育均衡发展的关系结构、面向教育均衡的区域教育信息化发展政策标准以及以信息化促进教育均衡发展的实践模式进行系统的研究，以丰富教育信息化发展的宏观理论体系，并为探索促进教育均衡发展、教育公平的教育

6、信息化发展模式提供政策性建议和实践指导，対探索教育均衡发展、缩小数字鸿沟的新思路具有现实意义。二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（-）研究目标木课题拟以系统论为指导，在分析教冇信息化和教冇均衡发展之间结构关系的基础上,探讨促进教育均衡的区域教育信息化发展政策标准以及以信息化促进教育均衡发展的模式与实践策略，具休目标包括：1.构建教育信息化与教育均衡发展的结构关系模型；2.研制一套面向教育均衡的区域教冇信息化发展政策标准体系；3.提出省、市、县、校不同层次以信息化促进义务教育均衡发展的模式与实践策略。（二）

7、研究内容1.教育信息化与教育均衡发展的关系模型研究从系统论的视角，对教冇信息化与教冇均衡发展进行系统结构分析，并在广泛调研的基础上，探讨信息化进程中教育失衡的表现性特征和对策。（1）教育信息化与教育均衡发展的结构关系分析（2）面向教育均衡的区域教育信息化失衡问题调查（3）信息化进程屮教冇失衡的表现性特征分析2.面向教育均衡的区域教育信息化发展政策标准研究在借鉴国内外教育教育信息化政策标准的基础上，探讨面向教育均衡的区域教育信息化政策标准、发展模式，并以广东为例，研制面向教冇均衡的区域教冇信息化建设与评估标准。（1

8、）面向教育均衡的区域教育信息化发展政策研究（2）面向教育均衡的区域教育信息化建设与评估标准研究3.以信息化促进教育均衡发展的模式与实践策略研究从省域、市域、县域、学校四个层面，并以县域、学校为重点，探讨以信息化促进教育均衡发展的模式与实践操作策略。（1）以信息化促进区域教育均衡发展的案例研究（2）以信息化促进学校协同发展的案例研究（3）以信息化促进教育均衡发展的实践模式研