“快乐课堂”的有效策略

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1、“快乐课堂”的有效策略［摘要］在新一轮课程改革中“快乐课堂”的观念已深入人心。本文对《历史与社会》综合实践活动课的范围进行了界定，剖析了传统课堂教学的弊端，并阐述了“快乐课堂”的涵义和建构“快乐课堂”的意义。本文重点论述了在七年级《历史与社会》综合实践活动课中建构“快乐课堂”的有效策略。针对七年级学生的心理特征，在综合实践活动课中建构“快乐课堂”，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，并能发展学生的能力和个性，提高课堂教学的效率，从而适应新课程改革的需要。［关键词］综合实践活动建构快乐课堂一、问题的提出（一）关于《历史与社会》综合实践活动课综合实践活动课程是国家规定、学校执

2、行的以学生个性发展为本的课程，是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型课程。《历史与社会课程标准二》第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在《历史与社会》教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。本课题中的“综合实践活动课”特指根据《历史与社会课程标准二》所编的《历史与社会》（人民教育出版社）教材中每个单元后设置的综合探究活动。这些综合实践活动课的设置，一方面对教

3、材进行了很好的补充，另一方面有助于提高学生综合分析能力，锻炼学生的社会实践能力。（二）对“快乐课堂”的认识传统的课堂教学，是一种典型的“注入式”教学模式，以“教师讲、学生听”为基本特征。教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，过于注重学习结果而忽略了学生学的过程6,忽视了学生的主观能动性和学习方法；学生被动地参与课堂教学，感受不到学习的快乐，课堂气氛沉闷；不利于学生多方面能力的培养，更与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。所谓“快乐课堂”，是指在《历史与社会》综合实践活动中，教师运用一系列方法、技能和手段，潜移默化地施加影响于学生，激发学生的学习兴趣，注重学生情感的熏陶

4、，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。教师应寓教于乐，将课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园，力争使每位学生每堂课都有所得、有所乐。在新课程背景下，在素质教育的前提下，在《历史与社会》综合实践活动中建构“快乐课堂”，有利于激发学生学习的内在动力，体现学生的主体地位；有利于发挥团体的积极性、创造性；有利于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯；有利于学生在快乐的课堂中享受学习的乐趣；有利于提高课堂教学的效率，从而最终促进学生的可持续发展。二、建构“快乐课堂”的有效策略《历史与社会》学科的实践活动是综合实践活动课程的重要内容之一。以七年级综合实践活动课为例，我对建

5、构“快乐课堂”进行了初步尝试，感觉有助于培养学生的学习兴趣，体验学习的快乐，因此提出来与同行一起研讨。（一）竞赛激励式七年级学生有强烈的好胜心，很爱表现自己。根据这一特点，教师应有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣，让学生在竞争中提升自己的能力，在竞争中感受学习的快乐。而且在竞争如此激烈的今天，竞争意识是学生以后走上社会所必须具备的，要成为信息社会中游刃有余的创新型人才，更需要课堂竞赛来助一臂之力。在《综合探究三——游历华夏》的教学中，我考虑到这一框是对本单元的总结和延伸，是学生今后学习、工作、生活必须具备的基础知识。为了使学生掌握所学内容，我设计了一场比赛：看谁知道的旅游景点最多。

6、活动步骤如下：（1）全班分四组，各组讨论话题：你所知道的全国旅游景点，并重点介绍一个你熟悉的、最向往的旅游景点。时间为5分钟。  （2）以组为单位比赛：每组推举一位学生，上台发言。（3）组内其他学生为各自组的选手加油，并担任其他组的评委。我根据教材特点，按照实际需要把游戏引进课堂，使学生在玩中、在比赛中既掌握了我国旅游景点的相关知识，又获得了成功和快乐。6由此可见，这种团队比赛的形式既为大家所熟知，又易于操作；既可激发队员解决问题的潜能，又能增加集体荣誉感；既符合青少年争强好胜的心理特点，又能搞活现场气氛。实践证明，这种小组竞赛的方式，很受学生的欢迎，而且学习效果不错，这种方式我也在

7、多堂课上延用。同时，在每次竞赛结束的时候，教师和学生组成的评审团根据每组学生的表现打分，分别评出“最佳合作奖”、“最佳口才奖”、“公平竞赛奖”，“突出贡献奖”、“优秀表现奖”等，由班干部作为颁奖嘉宾颁发给小组或个人。学生在获奖的时候，不但体验了成功的快乐，而且促使他们在下次竞赛的时候做得更好。教师尝试激励竞赛的形式，能让学生在乐中学、趣中学、竞争中学；有助于突出教材的重点，突破教材的难点；使学生的情感得以激发，能力得以训练，促进了学生的自主学习；有助于培养