打造“快乐课堂”,引导有效探究

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1、初中历史与社会打造“快乐课堂”，引导有效探究——以七年级《历史与社会》综合探究课为例［摘要］随着新课程改革的不断推进，在《历史与社会》课教学中也暴露出一些新问题。比如怎么上好综合探究课。本文对《历史与社会》综合探究课的范围进行了界定，剖析了综合探究课的现状和对“快乐课堂”的认识。本文重点论述了在七年级《历史与社会》综合探究课中打造“快乐课堂”，促进学生有效探究的实施策略，力争有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的探究能力，提高课堂教学的效率，从而为学生的终身学习打下良好的基础。［关键词］快乐课堂综合有效探究一、问题的提出（

2、一）关于《历史与社会》综合探究课的概念和现状《历史与社会课程标准二》第八条明确提出「'尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在《历史与社会》教材中，每个单元都有一•个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。本课题中的“综合探究课”特指根据《历史与社会课程标准二》所编的《历史与社会》（人民教育出版社）七年级教材中每个单元后设置的综介探究活动。综合探究顾名思义要求学牛采用以探究为主的学习，具实质是问题解决的为习。综合探究课是指在教师的引导下，以问题为载体，以学牛独立学习和合作学习为前

3、提，为学生质疑、探究提供机会，让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。但是笔者对综合探究课的调研和分析发现，木课程的教学现状不容乐观。具体表现在:（1）重视度不够。在很多学校，包括领导、教师和学生都对综合探究课不够重视，其至一带而过。（2）资源缺乏。一些综合探究课需要课外实践、场地、道具或资金等，但是由于各种主观和客观原因，往往难以实施或获得。（3）：课程难以把握，学牛主体缺失。整个课堂还是以教师为主，学生的参与和探究实践不足或不够。综合以上儿点看，综合探究课的教学改革势在必行。（二）对“快乐课堂”的认识传统的课堂教

4、学，是一种典型的“注入式”教学模式，以“教师讲、学生听”为基本特征。教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，过于注重学习结果而忽略了学生学的过程，忽视了学生的主观能动性和学习方法；学牛被动地参与课堂教学，感受不到学习的快乐，课堂气氛沉闷；不利于学生多方而能力的培养，更与全而推行素质教育的指导思想相矛盾。本课题是指在七年级《历史与社会》综合探究课中，教师运用一系列方法、技能和手段,潜移默化地施加影响于学生，激发学生的学习兴趣，注重学生情感的熏陶，使之在快乐屮动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。

5、教师应寓教于乐，将课堂变为可视、可玩、可唱的学纶乐园，力争使每位学牛每堂综合探究课都有所得、有所乐。在新课程廿景下，在素质教育的前提下，在七年级《历史与社会》综合探究中打造“快乐课堂”，领导学生探究学习的意义有：冇利于激发学生学习的学习动力和兴趣，体现学生的主体地位；有利于发挥团体的积极性、创造性；有利于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯；有利于学生在快乐的课堂中亨受学习的乐趣；有利于提高课堂教学的效率，从而最终促进学纶的可持续发展，为学生的终身学习打下良好的基础。二、打造“快乐课堂”，引导学生有效探究的实施策

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8、如何改变历史与社会综合探究课的现状，冇效提高学生的探究能力呢？笔者在七年级综合探究课屮进行了初步尝试，通过打造“快乐课堂”，引导学生积极有效探究，感觉有助于培养学生的学习兴趣，提高学空的各种能力。主要方法有:（一）竞赛激励式七年级学生有强烈的好胜心，很爱表现口己。根据这一特点，教师应有意引进竞争意识,激发学生的学习兴趣，让学生在竞争中捉升自己的能力，在竞争中感受学习的快乐。而在竞争如此激烈的今天，竞争意识是学生以麻走上社会所必须具备的，要成为信息社会屮游刃有余的创新型人才，更需要课堂竞赛來助劈Z力。在《综合探究三——游

9、历华夏》的教学中，考虑到这一框是对木单元的总结和延仲，是学生今后学习、工作、生活必须具备的基础知识。为了使学生掌握所学内容，设计了一场比赛：看谁知道的旅游景点最多。活动步骤如下：（1）全班分四组，各组讨论话题：你所知道的全国旅游景点，并重点介绍一个你熟悉的、最向往的旅游景点。时间为5分钟。（2）以组为单位比赛：每组推举一•位学牛，上台发言。（3）组内其他学生为各口组的选手加油，并担任其他组的评委。根据教材特点，按照实际需要把游戏引进课堂，使学生在玩中、在比赛中既掌握了我国旅游景点的相关知识，又获得了成功和快乐。由此可见，

10、这种团队比赛的形式既为大家所熟知，乂易于操作；既可激发队员解决问题的潜能，乂能增加集体荣誉感；既符合青少年争强好胜的心理特点，乂能搞活现场气氛。实践证明，这种小组竞赛的方式，很受学生的欢迎，而口学习效果不错，这种方式也可以多在堂课上延川。同时，在每次竞赛结束的时候，教师和学生组成的评审团根据每组学生的表现打分，分别评