小学语文研究报告性阅读实践与思考

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1、-小学语文研究性阅读的实践与思考一、课题的提出我们选择这个课题进行研究是基于以下的原因：（一）为改变语文“高耗低效”提供契机早在1978年，吕叔湘就曾指出：“10年的时间2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关,岂非咄咄怪事”。20多年过去了，情况居然没有得到改善。作为语文学科“主角”的阅读教学，在这里是难辞其咎的，阅读教学效率不高的归因很多，但最根本的是学生主动性在阅读中的失落，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学中，由教师统治着课堂，统治着学生。教学中，由教师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上逼迫学生

2、就范。课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，并且盛行不衰，难以摆脱，这种阅读课有悖于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。（二）为中小学语文教学搞好衔接和过渡小学毕业生升入初中，一部分学生常常出现“高分低能”、学习中离开教师就束手无策的现象。究其原因固然很多，但在小学语文教学中，“教得死”，越俎代庖致使学生过分依赖老师，缺乏独立阅读和独立作文的能力，没有养成良好的学习习惯，是重要原因之一。鉴于小学语文教学存在的以上问题，笔者

3、认为，必须立足于促进学生的发展，在小学高段语文教学中实施研究性阅读，搞好中小学的衔接和过渡，全面提高学生的语文综合素质。（三）适应“研究性学习”的需要研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课，2002年9月在全国范围内的所有普通高中开设，并逐步在义务教育阶段全面实施。研究性学习在一些地方已经取得一定的成果，但也明显存在着不足，究其原因，其中重要的一点就是学生收集了大量的资料却不懂得去伪存真，很难在众多的信息中迅速地搜索到有效信息。解决这一难题的办法之一是学会阅读、学会研究性阅读，即将研究性学习方式融入小学语文阅读教学之中，以发挥

4、出双向的潜能。（四）营造“阅读社会”，适应“知识经济”需求“阅读社会”这一概念是联合国教科文组织在1970年第16届大会上确定的，它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。江泽民1998年12月22日视察北京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在全社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。美国也提出“不让一个孩子落伍”的“阅读无假期”行动计划。可见阅读已成为全世界追求的目标，但阅读并不是随意拿几本书来看一看就能解决问题的。往往有些人读书是漫无目标的在读物中苦苦挣

5、扎，根本抓不住书中的“信息”；有的人迷失在字里行间无所适应；有的人对白纸黑字一概深信不疑，被书中的观点所左右；有的人读的书很多，自己没有任何收获。之所以出现以上情况，原因之一是没学会读书，没学会有效读书，没学会研究性阅读。二、小学语文研究性阅读的理论阐释（一）研究性阅读的界定研究性阅读是研究性学习在小学语文阅读教学中的实践与运用。.---广义上说，是指以专题研究为中心的阅读活动，是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感

6、受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。狭义是指以一篇课文为中心的阅读活动，凭借语言文字来实现自我发现、自我探研和自我感悟的目的，以增强学生对阅读课文的自主性、研究性和创造性。本文要阐述的是狭义的研究性阅读。（二）研究性阅读的目标研究性阅读是在阅读教学中让学生对感兴趣的问题进行自主地探究。研究性阅读的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意

7、志品质的培养，是学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再是追求的唯一或主要目标。其目标主要如下：1、使学生获得亲身参与科学探究的情感体验。在传统的阅读教学中，学生只被动接受和再现来自教科书上的理论知识，获得间接经验。而研究性阅读则注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究和进行言语表达、交流的欲望。2、提高学生发现问题和解决问题的能力。与传统的阅读学习注重学生对书本知识的机械记忆、浅层理解和简单应用的能力不同，研究性阅读要求学生在开放的环境中自主地发现和提

8、出问题、设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析与处理信息得出结论，实现问题的解决，并进行思想表达和成果交流活动。3、让学生学会合作与分享。研究性阅读为学生