农村留守中学生家庭教育问题及对策

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1、农村留守中学生家庭教育问题及对策朝城镇中心初级中学郭存兰2014-1随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。国家统计局调査显示，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的中学生约有200万人，而留守在家的适龄屮学生则远远超出这个数字，他们与其父母天各一方。另有报道，屮部地区的一所农村屮学有1242名学生，其屮“留守学生”为655名，占学生总数的52.7%。可见，在我国广大农村，留守学生家庭教育问题及对策分析占有不小比例

2、，且在不断增长。由于“留守学生”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题也备受社会各届广泛关注。一、留守学生家庭教育的问题1、“缺失”的家庭教育家庭教育是以父母的言传身教给孩子施加影响，对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。由于“留守学生”长期不能和父母生活在一起，缺少父母的呵护，久而久之，产生了严重的心理问题。很多“留守学生”自卑心理严重，人际交往能力差，心理压力较大，他们像迷途的羔羊一样，沉默无助，心生怨恨，甚至产生对社会的报复心理。调研结果显示心理健康和人格发展问题是留守学生最容

3、易出现的问题，也是表现最为突出的问题，突出表现为三类：第一是学习差或学习动力不足；第二是纪律性差，留守儿童在学校容易滋事违反纪律；第三是个性问题，表现为攻击型性格和畏缩型性格两类。攻击型的性格特征，动则就吵闹打架，情绪自控力差，好冲动，不达目的誓不罢休；畏缩型，表现为情绪冷漠，畏惧，抑郁，自卑，优柔寡断，害怕与人交往等。正如一些心理专家所说，“留守儿童”是一群“情感饥渴”的孩子，情感的饥渴使他们在人格上发生了很大的扭曲和变形，这些潜在的因素为日后埋下了诸多无法预料的祸根。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上违法犯罪的道路。2、“错位”

4、的隔代教育多数“留守学生”被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，形成"隔代教育"。他们的文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，留守学生只是单向的接受爱，而不去施爱，对家长、朋友、邻居、社会冷漠，缺乏社会责任感。其中有不少年老体弱的监护人认为：能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理健康状况根本没有办法去管教。留守学生中很大一部分逐渐形成任性自私，性情孤僻，以自我为屮心的性格特点，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的心理。当留守学生在学业上取得成功或遇到失败时，父母很少有机会采取最直接、最有效的方法给予他们鼓励、奖

5、赏或正确引导。3、不良的社会环境影响随着大众传媒的日益发展，尤其是电视、网络等在人们的日常生活中的作用逐渐突出。而留守学生离开父母后，主要受大众传媒和学校教育的影响，由于学生的价值观尚未形成，分辨是非善恶能力不强，更容易受大众传媒中不良信息的影响，从而与学校教育发生冲突，使青少年更愿意在网络和游戏中寻找精神安慰，同时网络中的一些不健康信息又严重影响了孩子的身心健康发展。二、留守学生家庭教育缺失的原因在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“

6、留守学生”问题。改革开放以来，农村剩余劳动力大量向城镇转移，与国家鼓励农村剩余劳动力转移政策相矛盾的是我国长期以来实施的城乡分割的户籍制度和义务教育制度，进城务工农民虽然在城市工作、居住和生活，但享受的是与城市居民完全不平等的待遇。所以这样直接导致务工农民会把自己的子女留在农村，由老人看管。许多“留守学生”在幼年时期就被迫与父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与爷爷奶奶或其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感常常无法得到亲人的满足，这必然对他们的亲社会行为发展产生不良影响，也易使他们产生诸多心理问题。1、隔代抚养与教

7、育问题隔代抚养出现很多问题，具体表现：首先，教育观念太差：担负起“隔代教育”重任的爷爷奶奶们大多文化程度比较低，和学生的年龄差距较大，他们只是按照他们教育孩子的经验来照顾和教育孩子，如“不干不净吃了没病”。祖父母人群身体健康状况相对较差，他们一般只能照顾孙子的生活起居，并且他们往往溺爱孩子，对孩子的错误想法和行为不能及时地否定、反对，这就导致了孩子对自身的纵容，不能明辨是非。2、学校教育方而在许多农村地区，教师结构不合理的现象一直没有得到有效解决。农村学校中教师老龄化现象比较普遍；由于农村地方财政紧张，教师编制严重不足，自聘教师逐年递

8、增。导致部分农村中学教师职业倦怠情绪严重，责任心、工作热情与进取精神不够，专业发展意识缺乏。面对留守学生普遍存在的亲子教育缺失、家庭监护堪忧的局而，学校应正视其成长过程中的“家庭缺失”问题，然而，现实中由于农村学校办学条