创设问题激发思维

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1、创设问题激发思维教学是师生双方信息交流的活动过程，让学生质疑解难，是调动学生积极性，培养学生分析与综合能力的前提。因此，老师在教学时，必须从学生具有强烈接触物体，探究物体的本能与需求出发，把学生内在与丰富的的生活实际紧密联系，吸引学生的好奇心，培养学生的观察力，鼓励学生提出问题，质疑探索，再通过创设有利于学生主动发展的“问题导学”情境激发学生思维，引发学生进行自主创新地学习。关于如何创设问题？下面谈谈我的体会。一、创设问题情境，拓展思维任何认识活动都是一定情感作用下进行的，浓厚的兴趣，强烈的求知欲，是

2、学生肯思考的直接动力。但这种内在的情感动力要靠教师激发和调动。因此，教师在教学过程中应尽量避免一般“指令式”、“问答式”语言，而改用对学生信任、充满感情的“谈话式”语言，同时创设不同的问题，将学生置于问题的情境中，让学生敢想、肯想。即使想得不完善，甚至想错了，也不会产生心理压力。对学生具有独特性想法，不要轻易否认，注意保护学生“想”的积极性和自信心。如，在一次学习量角的度数时，有位学生没将量角器的零刻度线对准角的一条边，而是随意放置，然后量出角的度数。有的同学认为，这种量法与课本上不一样，所以是错的，

3、但是这位学生坚持说自己这样量出的角度是正确的。这时，教师可作以下设问：这样的量法正确吗？这样的量法与书上的量法有何区别？接着，教师画出相邻的两个角，要求量出它们的度数，让学生动手讨论，实践结果，学生就会发现，如果用零刻度线对准的方法量，量角器要放两次，而用那位同学的方法，就只要放一次，再计算也可得出，这样即加深了大家对基本方法的认识，又肯定了这位同学的创见，开阔大家的思路，同学们动脑的劲头更足了，敢问“为什么”的人更多了。二、在新旧知识的连接点设计问题，引发思维数学新旧知识之间常有密切的联系，因此，在

4、教学中，教师要把新知识放在整个旧知识的背景去考虑，先让学生以已学过的知识为基础，鼓舞学生，发表各自见解，然后教师从旧知识中准确地抓到新知识的认识生长点，创设出导向式的问题，引导学生探索思维，为顺利实现从旧知到新知的同化和顺化。例如：教学“三角形面积的计算方法”时，问怎样计算三角形的面积？课前可先让学生准备好完全相同的任意锐角ZN形、钝角三角形、直角三角形各一对，教学时老师可先引导学生取出其中的一对锐角形进行装拼，拼好后提问：“哪一种是你们所学过的图形。”学生很快回答：“平行四边形。”教师再引导学生讨论

5、：任意两块完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形？有几种拼法？为什么？再让学生自己动手把剩下两对的形进行装拼，拼好后让学生各抒己见，有不同意见，可以自由站起来补充，鼓舞学生说出不同想法。最后经过分析、比较，学生就可以根据己学过知识:平行四边形的面积=底乂高，从而概括出:I形的面积=（底X高）+22，通过这样画龙点晴的设问，使学生尽快地触及新知识，为学生解决新知铺路架桥。三、在认识的关键处设计问题，启发思维教师要善于根据教材要求，抓住问题本质对学生学习知识的关键点上要紧抓不放，在教学关键处时巧妙设计问题

6、，从而起到突出重点突破难点的作用。例如：学生在掌握圆锥体的体积等于等底等高圆柱体的1/3,但对于如何求得与圆柱体等底不等高的圆柱体积时，往往不知所措，这是因为新知识和学生原有的认识结构不一致，他们只能机构运用“圆柱体的体积X1/3”公式求出圆锥的体积。这时可先出示等底等高柱和圆锥，运用电化教育手段，使静态变为动态，揭示它们的内在联系，并让学生大胆去猜测联想，鼓舞学生发表自己的观点，帮助学生多方位多层次地思维，并设计如下问题：“把圆锥体的高升到原来的3倍，使锥和圆柱等底不等尚，这时两者的体积关系怎样？”

7、把圆锥的高还原，而把圆柱的高升高到原来的3倍，这时两者的体积关系怎样？把圆柱和圆锥的高同时升高到原来的3倍，它们的体积关系又怎样呢？通过这样形象直观演变、设问，学生进一步理解圆柱和圆锥两者的相互联系和辩证关系，发展了空间思维，最后再让学生自己动手操作，验证他们所掌握的知识。为此，我认为在教学中，通过适时巧妙的设问,激发兴趣，启发思维，突破关键，引导探索讨论，达到学生主动地参与学习的良好教学效果。