创设问题情景,激发学生思维 - 建瓯教育信息网

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1、创设问题情景，激发学生思维小学数学教学不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生创新思维能力，而这种创新思维能力的培养源于平时的教学过程中。教师在课堂教学中适时、合理地创设问题情景不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维，激活学生的学习方法。那么什么是“问题情景”呢？所谓问题情景是指教师在教学中创设的围绕提出问题，解决问题而形成的一种氛围。一、新课导入阶段创设问题情景，激发思维在教学新课时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情景，使学生迫不及待地想知道是什么？

2、为什么？的问题，这样既调动了学生的学习积极性，又能启动学生的思维，展开丰富多彩的想象。例如，在教学“有余数的除法”时，可以创设这样的问题情景，问学生：摆一个三角形需几根小棒？学生很快就能回答“3根”，老师接着问：“如果给你10根小棒你能摆几个三角形呢？”有的学生马上就能回答：“摆3个三角形，还剩1根”，教师继续问：“100根小棒可摆几个三角形呢？”这时学生回答不上来了。有的学生想100根小棒一下可是摆不出来的。这时老师告诉学生答案“33个三角形还剩1根”。学生会想老师很了不起，为什么马上就能想出来呢？这时老师

3、说：“同学们只要好好学习今天的新课‘有余数的除法’也可以不用摆小棒很快就能说出来的。”这时学生的思维也在不知不觉中被老师创设的问题情景中调动起来了，而且还迫不及待想知道为什么，自然接下来的自主探索也就顺理成章了。二、自主探索阶段创设问题情景，促进思维在教学过程中，教师是引导者，学生是探索者，教师在备课时就要扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究的问题素材。教师精心设计一系列的问题，启发诱导学生通过自己的探索，发现新事物。让学生在探索研究的过程中发现问题，想方设法地去解决问题，

4、从中体会到成功的乐趣，从而促进思维能力的发展。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时我改变常规的教学程序有意设置一个准备题：每组学生发给一个四边形。如：  问：你能求出它的面积吗？让学生讨论，你们发现什么？（学生回答不上来时，教师启发学生虚线剪开，再拼拼看，）学生操作后发现原来拼成了一个长方形，可以用以前学过的长方形面积计算公式求出这个四边形面积，渗透剪拼的思想。这时再出示例题中的平行四边形，让学生通过刚才剪拼的方法试试平行四边形的面积该怎么求？（如图）   由于有教师准备题的启示，学生很快就得到多种求平行四

5、边形的面积的方法。如：　　　⑴⑵⑶  果然学生在教师的激发下发挥出了最佳的效果，拼法多种多样。而且说得有条有理，拓宽了学生思维的空间，同时有助于培养学生的动手操作、创新思维能力，不至于局限在一种解题思路上。这时教师引导归纳总结后再次设置新的问题，引导学生在应用知识时培养发散性思维能力。三、练习阶段创设问题情景，发散思维发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在课堂教学中要重视开发，培养学生的发散思维，要利用一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考、寻找

6、答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。例如：教学“乘法的一些简便计算”后我出了“24×25”的这道题，让学生自己来解答。并说看谁最聪明想到的方法最多，在教师语言的激励下，果然积极性很高，很快就得到多种多样的解题办法。如：（1）24×25=6×（4×25）=600（2）24×25=12×（2×25）=600（3）24×25=（24×5）×（25÷5）=600（4）24×25=24×5×5=600（5）24×25=（30－6）×25=600（6）24×25=3×（8×25）=600让这些学生通过一一

7、说明理由、解题方法和根据是什么，在这个练习中得到体现，学生思维活跃，能多角度地观察和思考问题。最后我又问：“这些方法中，哪种方法最简便呢？”学生在教师的追问下，刚才的发散思维又变换成了聚合思维，在此过程中，良好的思维品质也得到了培养。如果长期这样进行发散性思维的训练，必能开阔学生的创新思维。四、总结阶段创设问题情景，拓展思维。在一堂课将要结束时，教师在引导学生归纳总结的基础上问：“你们今天学到了什么？”这时教师还可以创设这样的问题，启发学生提出与本课知识有关的新问题或说出以本课知识有关的一些知识。这样可以拓展

8、学生思维，使学生的思维不局限在这节课的内容上。如：教学“认识人民币”一课时教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解的人民币的知识告诉同学们呢？”这问题一经提出，对于那些爱好表现的一年级小学生来说，简直是大好时机，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出那条金属线来，如果没有金属线就是假钱。”一个学生接着说