关注小学语文课堂朗读

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1、关注小学语文课堂朗读付玉芳河北省武邑县实验小学朗读，是最经常的、最重要的、最只实效的阅读训练。以语文教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为木”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。那么，怎样才能让朗读避免“虚情假意”，达到“情真意切”呢？怎样落实有效朗读的指导训练呢？一、落实研悟，以悟促读课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”只有经常在只体的语言环境中，在充分读悟的基础上，学生才能更好地体会文章的感情，提高朗读能力,内化文木语言。小学语文课木是一篇篇内容、形式各异的课文，学生只有在阅读中不断揣摩、推敲和品味

2、语言文字，他们才会对课文的字、词、句有深刻的，独特的感悟，胡才有了学生的个性化朗读。个性化朗读就是根据自身的心理特性对文木的接纳和清晰、响亮地把文章读出来。要让学生更好地体会文章的感情，读岀个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩，教师应捕捉契机，巧妙引导，落实研悟。在深入的感悟之中，学生的内心充满了读书的欲望。此时的反复吟诵，学生“切己体察”，积累了语言、文章中的美词佳句自然也“内化”为学生自身的语言了，正如叶圣陶先生所说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且切身地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东丙了，这是最可贵的一种境界。”

3、二、创设情境，以情激读“兴趣是最好的老师，”形象生动、充满情趣的事物是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。阅读教学是教师、学生、文木三者之间的对话过程。教师在课堂上除了要指导学生和文本进行对话外，还要和学生对话，共同创设新的情境。教师要做教材的使用者和建设者，要引导学生把文本读进去，还要跳出来。一篇好文章就是一幅精美的图画，一个个鲜活的人物，一段段动人的故事，一次次难忘的经历，特别是一些写景抒情散文，由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。教师应引导学生联系生活积累、设身处地的体验课文所描绘懂得情境，就会是语

4、言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。王崧舟《一夜的工作》教学中有这一片段：师：总理的简朴的生活让我们感动；但是总理的殚精竭虑、呕心沥血却让我们无限感慨！哪些句子让我们无限感慨？生：“他不是普通的浏览……”师：的确，这个句子让你有无限感慨。不是浏览，而是书上的一个词一一生：批阅师：不，比批阅还更准确的词，你找到了吗？你把它圈出来生：审阅师：同学们，你是怎么理解“审阅”这个词的？生1:一句一句地审，一句一句地阅生2:—句一句地阅读生3:—边咨询，一边审阅生4:十分严格地看着师：刚才有同学说一句一句地阅读，但怎样的阅读才称得上审阅？生1:认真仔细……生2:—

5、个字也不放过生3:非常严格生4:不放过任何字和词语（生齐读这句）师：只有这样的阅读才叫审阅，但是同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗？第一组同学准备师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打幵了他今晚要审阅的文件，只见他一一（生接读）师：夜很深了，只是吋钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他一一（第二组接读）师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他一一（第三组接读）师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他一一（第四组接读）教学这一部分吋，王老师引导学生理解“审阅”一

6、词的含义，让学生感受周总理的认真仔细，一丝不苟的工作作风。然后立足文本，用自己声情并茂的语言为学生再现了一幅幅生动的情境开启学生想象的大门，让学生仿佛如临苏境，如见其人，并且这四个情境随着吋间的推移，层层深入，一次又一次拨动学生的心弦。学生和教师、文本之间产生了情感上的共鸣，百读不厌，越读越好。作者胸有境，入境始于亲。通过一段段视频、一幅幅图片、一首首乐曲、一句句话语……引导学生入情、入境，怀着对文本的独特感受声情并茂地朗读。这正是“课既行，趣正浓”。三、注重范读，以范引读语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验，

7、情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。此吋，教师就可以进行范读。记得有一位教师在教学《长征》一课吋，通过课件边展示了毛主席那刚劲有力、豪迈奔放的书法作品《长征》，边激情澎湃地朗诵了这首诗，使学生在课始阶段便立刻进入了诗的情境之中，感受到毛主席那伟人的胸怀和豪迈