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时间:2021-03-01
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1、浅谈小学语文课堂的朗读技巧宣汉县樊哙镇小学杨永发 朗读是对书面语言的有声在现,它是变无声文本内容为有声语言的一项活动,运用朗读能助学生以声悟义,领赏文章的精妙,并对提高读者的理解能力和写作水平有启发和影响的作用。 一堂语文课,朗读是必不可少的一项实践活动!它理应成为课堂上悦耳动听的乐章。学生在朗读中,能不同程度地领悟文本内容,从而引起情感共鸣。在教学实践经历中,笔者发现通过朗读形式的改变及对朗读技巧的训练,调动学会生个体情感,推进了朗读的升华。下面将结合教学实际例证。 一,从重点词、句、段
2、入手,指导学生朗读。 (1)因为“词不离句,句不离段”。抓住关键词,解读其词义。进入情感的朗读。例:“他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他的脸上,弟弟假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”<人教版第五册《金色的草地》>朗读时先标出“回过头来,使劲吹,吹到他脸上,假装打哈欠,朝我脸上吹”几个词,学生注意了这几个词,朗读时学生就很容易理解兄弟俩怎么玩蒲公英,进而入情入境。 (2)拆字形品意境。借助会意字的特点,帮助学生对词句深层次的理解,引起情感共鸣。例读“她是我的好朋友”这一课题时<人
3、教版三年级下册>教师先写“月”,问学生:当月作为一个字的部首时有什么含义?学生说它与人的身体有关,再写另一个“月”,组成一个“朋”问学生:根据部首月的特点我们现在认为什么才是“朋”,什么是“朋友”?通过拆字,学生对“朋友”包含的肝肝与共,患难见真情有了更深的感悟,在读课题时,情感自然升华了许多。 二,想象式朗读 激发学生的想象,能丰富课文内容。朗读中,引导从动作、神态、耳听、目视、手摸等方面多角度去想象,体味文字背后的画面,蕴含的情感。 三,看图朗读 图画展示了活生生的
4、形象,画面进入视觉震撼人的内心。例如<人教版第五册《槐乡的孩子》>“男孩常常是爬到树上,用长长的钩刀一下又一下地削着槐米,女孩有的弯腰捡着,两辫子像蜻蜓的翅膀,一下飞舞着。”当学生边看图边朗读时,就能深深地感受到孩子摘槐米的心情是快乐的,学生也体味到劳动也是幸福快乐的。 四,体验式朗读 (1)换位朗读,转变角色,体验其情感。<人教版《卖火柴的小女孩》>教师问:假如你是卖火柴的小女孩,在大年夜,光着头,赤着脚,又冷又饿,你会有什么感受?把学生带入小女孩悲惨的境遇中,当学生真正把
5、自己当成了小女孩时,同情与可怜之心油然而生,朗读更是声泪俱下。 五,点评促读 课堂上,教师巧妙的点评能促进学生的朗读,教师在课堂上扮演的是引导者,调动学生兴趣,营造朗读氛围,也启发了朗读技巧,如读“火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说,只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”<人教版《普罗米修斯》>时,学生并没有注意读的语调要低,老师问:“你对普罗米修斯说话的声音太大了,我都能听到,何况是宙斯?”老师的点评使学生注意了此处的朗读语调与其他的不一样。这样之下。教师适时的引
6、导,学生掌握了朗读方法,其读的质量也就自然提高。除此之外,配音乐朗读,换词语朗读,教师示范引导朗读等都能使学生在朗读中读出情味,读出意境,读出神韵,受到熏陶,获得启发达到真正享受朗读的无穷乐趣。
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