浅谈小学语文课堂的朗读技巧.doc

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1、浅谈小学语文课堂的朗读技巧宣汉县樊哙镇小学杨永发   朗读是对书面语言的有声在现，它是变无声文本内容为有声语言的一项活动，运用朗读能助学生以声悟义，领赏文章的精妙，并对提高读者的理解能力和写作水平有启发和影响的作用。   一堂语文课，朗读是必不可少的一项实践活动！它理应成为课堂上悦耳动听的乐章。学生在朗读中，能不同程度地领悟文本内容，从而引起情感共鸣。在教学实践经历中，笔者发现通过朗读形式的改变及对朗读技巧的训练，调动学会生个体情感，推进了朗读的升华。下面将结合教学实际例证。   一，从重点词、句、段

2、入手，指导学生朗读。  （1）因为“词不离句，句不离段”。抓住关键词，解读其词义。进入情感的朗读。例：“他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上，弟弟假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”<人教版第五册《金色的草地》>朗读时先标出“回过头来，使劲吹，吹到他脸上，假装打哈欠，朝我脸上吹”几个词，学生注意了这几个词，朗读时学生就很容易理解兄弟俩怎么玩蒲公英，进而入情入境。   （2）拆字形品意境。借助会意字的特点，帮助学生对词句深层次的理解，引起情感共鸣。例读“她是我的好朋友”这一课题时<人

3、教版三年级下册>教师先写“月”，问学生：当月作为一个字的部首时有什么含义？学生说它与人的身体有关，再写另一个“月”，组成一个“朋”问学生：根据部首月的特点我们现在认为什么才是“朋”，什么是“朋友”？通过拆字，学生对“朋友”包含的肝肝与共，患难见真情有了更深的感悟，在读课题时，情感自然升华了许多。       二，想象式朗读   激发学生的想象，能丰富课文内容。朗读中，引导从动作、神态、耳听、目视、手摸等方面多角度去想象，体味文字背后的画面，蕴含的情感。       三，看图朗读   图画展示了活生生的

4、形象，画面进入视觉震撼人的内心。例如<人教版第五册《槐乡的孩子》>“男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米，女孩有的弯腰捡着，两辫子像蜻蜓的翅膀，一下飞舞着。”当学生边看图边朗读时，就能深深地感受到孩子摘槐米的心情是快乐的，学生也体味到劳动也是幸福快乐的。        四，体验式朗读       （1）换位朗读，转变角色，体验其情感。<人教版《卖火柴的小女孩》>教师问：假如你是卖火柴的小女孩，在大年夜，光着头，赤着脚，又冷又饿，你会有什么感受？把学生带入小女孩悲惨的境遇中，当学生真正把

5、自己当成了小女孩时，同情与可怜之心油然而生，朗读更是声泪俱下。         五，点评促读    课堂上，教师巧妙的点评能促进学生的朗读，教师在课堂上扮演的是引导者，调动学生兴趣，营造朗读氛围，也启发了朗读技巧，如读“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说，只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”<人教版《普罗米修斯》>时，学生并没有注意读的语调要低，老师问：“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听到，何况是宙斯？”老师的点评使学生注意了此处的朗读语调与其他的不一样。这样之下。教师适时的引

6、导，学生掌握了朗读方法，其读的质量也就自然提高。除此之外，配音乐朗读，换词语朗读，教师示范引导朗读等都能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启发达到真正享受朗读的无穷乐趣。