关于年级组综合课程审议再思索

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1、关于年级组综合课程审议再思索【摘要】本文在分析年级组综合课程审议问题的基础上，从课程审议的目标、内容和方法出发，对年级组综合课程审议进行再思考。年级组综合课程审议的内容包括对学期主题的审议、对每个主题整体框架的审议、对主题实施路径的审议和对主题课程资源的审议。年级组课程审议提升了教师对综合课程的认同度和课程意识，促进了教师的专业化成长；提高了综合课程的适宜度，有助于促进幼儿身心和谐发展；有利于形成互助、资源共享的研究团队，彰显综合课程的文化。【关键词】综合课程；年级组；课程审议【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6

2、017(2013)07/08-0061-04【作者简介】廖晓青(1970-)，女，江苏南京人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。一、年级组课程审议存在的问题我园在20多年前开发了《幼儿园综合教育课程主题活动》，形成了比较成熟的综合课程模式。从理念到行为的转化需要一个过程，这有赖于教师对课程理念、课程建构等的理解，也有赖于教师自身的专业素养。在年级组课程审议过程中，我们发现主要存在着以下几个问题：（一）关注教学技术的优化，缺乏课程意识在审议过程中，教师较容易关注主题活动的周次和具体活动安排，并以个人的喜好来选择课程内容，而忽略了课程编排

3、的依据、主题活动的发展线索、课程的理念和价值等。教师对综合课程理念、架构、内容和方法的不理解影响了课程实施的效果。（二）备课模式无法满足教师需求目前的备课模式是统一化、模式化的，但同一年级组成员之间由于年龄层次不同、工作经验差异，对课程的领悟程度不一，对专业提升的需求也不同。而大一统的备课模式无法满足不同层次教师的需求。（三）过多关注集体教学活动综合课程的实施途径是多样的，强调各种手段和资源在相互联系与相互作用中形成合力。但在年级组课程审议的过程中我们发现，教师仍比较重视集体教学活动，缺乏对一日活动、区域活动、游戏活动等的关注。（四）教师

4、参与课程审议的积极性不高在审议过程中，主动参与讨论的人少，多数教师只是以旁听者的身份参与，缺乏个人的思考和见解，这阻碍了教师的专业成长和园本课程的建构。年级组课程审议是有效地帮助教师实现从文本到实践的桥梁。但随着教育观念的不断更新，年级组课程审议机制需要重新定位。通过研究和探索，我们尝试建构与综合课程相适应的年级组课程审议机制，探索综合课程年级组课程审议的目标、内容和方法，提升教师整体建构课程、审议课程、实施课程的能力，使课程更适合幼儿发展的需要。二、年级组综合课程审议的具体内容（一）对学期主题的审议开学前，教师应对本学期已有的课程文本进

5、行审议，根据校历、周次思考主题的安排是否合理，依据月份、节日或重大事件调整主题内容，调整主题实施的周次。如，按照惯例大班上学期的第一个主题活动是“标志的世界”、第二个是“中国娃”，但2012年8月在伦敦举行了奥运会，电视、广播、报纸都报道了中国运动员参赛夺金为国争光的事迹，这对幼儿认识中国、了解世界是一个很好的切入点，于是在审议中教师们就将第一和第二个主题进行了调换，先开展了《中国娃》主题。（二）对主题整体框架的审议确定学期主题之后，教师还需对每个主题进行深入细致的审议。为了使课程更加符合幼儿身心发展的需要，主题审议前，应当首先调查和分析

6、幼儿已有的经验，了解幼儿的现有发展水平与发展需要以及可能出现的问题，以此作为调整主题目标和发展线索的依据。1.主题目标的审议主题活动内容都是紧紧围绕目标进行的，主题目标的适宜性、针对性、科学性十分关键，因此主题目标的审议尤为重要。下面以“我是小小兵”主题目标审议为例，说明主题目标是如何调整的，详见表一。从表一中可以看出，原来的主题目标比较笼统、针对性不强，如目标第二条仅提出“不怕困难”，缺乏操作性。经过审议，教师们觉得现在的大班幼儿“怕困难”主要表现在遇到困难容易放弃，不能想办法克服和解决困难。因此，提出了更加具体的可操作目标：“愿意接受

7、有一定难度的任务，遇到困难和挫折时不气馁，敢于不断尝试此外，原目标中“有一定的纪律意识”也不够明确。教师们经过讨论，认为“服从命令听指挥”是解放军的作风，可让幼儿在学小小兵时懂得训练中服从教官、班级中服从集体的规则，从而使得目标更有针对性。1.主题活动的审议目标确定后，需要选择适宜的活动内容来迗成目标。以往教师在选择活动内容时，会将与主题相关的内容都放入其中，虽然也会兼顾学科的平衡，但活动之间往往缺乏有机联系，不利于幼儿获得连续而完整的经验。下面以“我是小小兵”主题活动审议为例，说明我们是如何选择活动内容的，详见表二（上页）。从表二中可以

8、看出，过去的主题活动是以周次为阶段设计的，忽略了活动与活动之间的关联，使得孩子获得经验的过程缺乏渐进性。如，在尚未带孩子参观军营与解放军接触之前，就让他们画“我喜欢的解放军”，这显然是违背幼儿