小学语文论文：关于“读写结合”的再思索

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1、关于“读写结合”的再思索　【摘要】阅读是吸收，写作是表达，吐纳之间，无疑会相得益彰。紧随阅读教学，捕捉课文中的训练点，读中学写，读写结合，无疑是语文教学一举多得的可行策略。笔者从现状出发引发了对读写结合的前提、关键、目标的再思索，再次认识到了读写结合不可淡化，它是语文教学必需的追求！【关键词】语言训练读写结合随手翻开杂志，点击网络，都会听到这样的怨声：现实教学中，一情到底的人文课越来越多，包罗万象的综合课越演越烈。老师们的心中也不免生出一丝丝空虚的感觉，总觉得这样的课缺少点什么。其实，老师缺少的就是语文教学中非常重要的，由听说读写训练而散发出来的“语文味”。点击现状，我们

2、都慢慢地认识到，如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个美丽的谎言。因此，理解新课标的理念，优化常规教学,正视读写结合，正是我们所需要践行的！专家的一番话引发了我对中年级语文教学读写结合训练的再思索,再次认识到了阅读教学中读写结合不可淡化，而是语文教学必需的追求！一、教材意识是实现读写结合训练的前提。人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，诸多文本背后的精彩须去探寻。充

3、分利用文本资源，从读学写，可供练写的素材有很多，比如语言表达方式的练习、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。可新课标实验教材不再有浙教版教材的鲜明提示，因此，把握年龄特点，具有强烈的教材意识是实现读写结合训练的前提。(镜头1)学习“明贬实褒”的表达方式四年级上册第四组课文，围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的四篇文学作品。在他们的笔下，动物的形象栩栩如生，可亲可爱，呼之欲出。白鹅的高傲，猫的性格古怪、母鸡的慈爱尽职，表现得淋漓尽致。通过同专题阅读，学生体会到，同样写动物，因观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，但都表达了同样的情感——对动物真

4、诚的喜爱和由衷的赞美，而且都运用了“明贬实褒”5的表达方式。但单元导语和教参都未提这一表达方式的训练，而学生在完成课堂作业本时都碰壁了。其实，问题就缘于教材中不再有以往明确的单元提示进行系列的训练。在失去抓手后，教师的教材意识不强直接导致把握不定训练的目标和重点。细心的老师应该预设到学生的学情，更应该从语文园地四“我的发现”中领悟到这一表达方式是一个读写结合的语言训练点,看看我的教学跟进:教学目标就锁定为学习“明贬实褒”的表达方式,并将方法融化在自己的文章里。先出示句子：猫的性格实在有些古怪；然后，通过朗读让学生体会到这是正话反说，看似贬义的词语却表现作者对猫的喜爱之情；

5、接着，从课文中找出其他类似的句子加深体会，再结合生活实际说说这类句子；最后学着用这种方法写一写自己喜爱的小动物（学生练笔写一段话）。以读代讲，学生领悟了“明贬实褒”的表达方式的情趣，又通过这种迁移式练笔，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意——在学习表达的同时领悟原文的思想内容是如何表达的。这正是从读学写、读写结合所所显示的永恒魅力。但是，值得注意的是，学生意识、教材意识是实现读写结合训练的前提。二、设计创新是实现读写结合训练的关键。叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有

6、助于写作练习。”读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。特别是片段写作占用的时间短，文字量小，形式多样，方法灵活,展现了语文教学的潜能。因此，捕捉到训练点后，如果设计创新将带领学生进入鱼跃鸟飞的乐园。诸如想象写话、文体改编、片段仿写、故事续写、填补空白等读写结合训练形式，为教学活动平添一番意趣。走进课例《中彩那天》：(镜头2)想象写话《中彩那天》一文中的父亲把一辆中彩得到的豪华奔驰车开回了家，是把车留下，还是将车还给同事库伯，父亲面临着抉择。抓住句子“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”为突

7、破口，想象写话。先请学生默读课文1－8自然段，细细品味父亲的内心世界，把觉得和这有关的语句划出来细细品味，然后填写：面对这张奖票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想：5渐渐地那橡皮终于落在了那个K字上，轻轻地擦了起来……这一设计带领学生走进了人物的心灵，学生都设身处地为父亲考虑了很多：〈1〉、我们家生活很拮据，我又很想得到一辆属于自己的汽车，但我不知道什么时候才买得起这辆汽车，我还是留下吧。〈2〉、我到底要不要这辆梦寐以求的汽车呢？这辆车好不容易才到我的手上，下次不一定有啊！嗨，还是拿了吧。〈3〉、唉，究竟该不该把这个K字擦掉呢？反正库