关于小学语文读写结合的教学策略

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1、关于小学语文读写结合的教学策略摘要：语文教学应当以读为本，读写结合，可以提高学生的综合能力，让学生在读中思，读中悟，同时不仅能扎实学生的素质基础，还可提高学生的学习能力，也能提高学生的写作能力。本文着重探究小学语文教学中读写结合的教学培养。关键词：小学语文；读写结合；阅读教学；写作培养中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-346-01一、读写结合的误区对于小学生的语文教学方法很多，很多教师也对这个读写结合教学法很认可，但因各学校的教学进度或者学生的接受能力不同，加上教师的教学经验、解读课文的深浅度等不同的原因，在读写

2、结合教学难免出现一些教学的误区。1、因读而写5小学阶段是学生言语能力的动态形成阶段，可很多教师在教学中，往往因读而写，即建立在“仿”的基础上。如学了写景色的课文，就要求写关于景色的文章，学到写人的课文，就要求学生去写人的文章，这样下去，学生养成一种依赖行为，也就是读到什么才能去写，没有学习到的内容就不会写，这种教学模式很大程度上就使学生情感、思想的因素形成了很大的局限，不利于语文的学习。2、随意性地读或写阅读积累对于写作是必要的，但由没有选择性，到处乱读也是不能写得好，还需要教会学生观察。莫泊桑拜福楼拜为师学写作，福楼拜却叫莫泊桑看了三天的马车，莫泊桑疑惑不

3、解。福楼拜循循善诱，告诉他要能善于写，除了多读书，还要仔细观察，多角度看、关注细节。只有这样，你才能把看到的东西写活了。二、读写结合的途径阅读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养；读可以使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以为写提供良好的方式和借鉴。1、以读促写，以写促读5以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要

4、是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。以读促写还要多做笔记，灵活运用。将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅。运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，丰富自己的写作内容。对于小学生的读写教学，首先低年级要求写句子或者写话；中年级要求写短文，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。2、读写结合中“点”的恰当把握不论是阅读教学时的积累、练说还是写作，抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读

5、教学中，教师要了解小学生的认知心理并把握教材特点，将学生解读文本的兴趣关注点、文本意韵内涵的侧重点、语言范式的练习突破点尽可能地整合在一起，这样的读写结合才可能是最优化的。同时，在选择读写结合中“点”的时候要考虑儿童思维发展的年龄特点以确定不同的习作训练形式。如中低年级的学生好奇心强，喜欢观察与发现新生事物，教师可以在阅读教学中加强对动物、景物、人物以及事物描写的指导，使学生从范文中学习观察的目的性、条理性和典型性，以培养学生对现实生活的关心与捕捉筛选信息的能力。3、读后续写或写读后感在进行语文读写能力的教学中，可以把课文中的情节继续外延，配合自己的想象，进

6、行续写课文的训练。5同时，在教学训练时，要以理解和对课文的把握作为基础，挖掘课文中潜在的丰富情感、写作方法和表达特点等多方面的资源，调动学生最大的表达欲望和能力兴趣，使得学生的作文水平在自由表达和不断的模仿中得到锻炼和提高。对学生进行写读后感的训练就是个不错的选择。4、培养良好的读写兴趣兴趣是学生进入一门学科展开学习任务的第一任老师。这就要求我们老师在实施读写教学任务时，要充分考虑到学生的年龄特征、年段特点、自身基础、课文内容、语言特点等因素，合理运用读写形式，激发学生的学习兴趣，在轻松活泼的学习环境中感悟语文，理解语文，应用语文，使语文的学习不仅有趣，而且

7、有用。抓住了学生的兴趣点，学生从图片入手，对事件、文字有了感性的认识，不仅训练了遣词造句、看图写话、合理想象的能力，还在写话的过程中进一步感受到了华佗医德的高尚。由于读写训练是基于了学生的兴趣点，语言训练因此不再孤立、机械了。5、培养学生用语意识语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。5读写结合，将“读”“写”两种能力放在一起，是因为二者是语文综合素质的体现。从“读”到

8、“写”，是一个理解，积累，内化，到运用的过程。注重读