青少年分类能力发展特点的眼动研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。青少年分类能力发展特点的眼动研究　　摘要在目标匹配范式下，使用表示现实生活中的物体和场景关系的手绘黑白图片材料，通过眼动记录法考察了136名中学生和大学生分类加工过程的发展特点。结果表明，青少年分类能力发展存在显著的年级效应。不论是从分类结果还是从分类加工过程中看，青少年分类概括的能力并没有进入了平稳发展的阶段而是随着年级的升高而增长。高中阶段为分类能力发展的过渡阶段。　　关键词青少年，分

2、类加工，眼动。　　分类号　　1问题提出　　分类是人类基本的思维活动的一部分，异同的比较可以使知识系统化，从而使人们遇到新的事物时可以根据一定的标准将其划分到已有的类别中，并参考类别的属性对其反应。此外分类还可以促进推理，客体认知和语言加工等认知活动。因此分类是在日常生活中学习新事物新知识的重要单元。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行

3、。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　20世纪中期儿童心理学家Piaget研究了儿童的分类问题，发现儿童分类能力的发展可以分为三个阶段：2～岁分类标准形成的阶段，儿童的分类标准不固定易受刺激物摆放位置的影响：岁分类标准发展阶段，儿童的逐步具有一个固定标准分类；7～12岁分类能力完善的阶段，儿童的分类能力接近完善。在此之后，20世纪中、后期研究者们用实物图片对儿童类概念、类标准及分类能力的发展又做了大量的研究。这些研究中都肯定了儿童分类能力的发展有阶段性特点，但是研究止步于12岁，认为儿童的分类能力在12岁

4、已接近完善了。　　从目的上看，分类主要是在相似性理论的基础上通过考察儿童的分类能力的出现与发展、分类标准，了解儿童的思维发展水平，因此分类研究多以儿童为被试。从思维发展水平上看，进入形式运算阶段的11～12岁的儿童已经完全能够理解关系相似性的限制，分类能力进入平稳发展的阶段，因此对于12岁之后的青少年的类别研究甚少，其分类的发展趋势研究亦被忽视。　　但是相似性理论是在特殊的抽象水平的概念内讨论问题的，很少或无法涉及到概念间的关系。它强调将客体的特征和大脑中的类别表征相比较，然后归到最相似的类别中去这一分类的过程过于简单，忽视了个体在进行分类加工中可能具有的一些更高

5、级的思维活动。使用眼动记录的方法结合对过程的分离使研究者能够直观地“看到”不同分类加工过程中被试注意力的变化，也就使得研究者直观地了解到被试在完成分类任务过程中的信息加工模式。不同的信息加工模式导致不同的任务策略。而不同的策略导致任务完成的准确性和时间上的差异。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理

6、人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　分类的现有研究多集中在对分类结果的分析取证上，并取得了大量的研究结果，但是从信息加工过程的角度出发。探索青少年在分类任务中的信息加工过程的研究相对较少，因此分类过程中的思维方式和特点是如何的呢？因此在分类的理论观基础上从信息加工过程的角度探讨青少年分类能力的发展特点是本研究要解决的问题。　　本研究的假设是青少年处于抽象逻辑思维发展的阶段，他们的概括和分析比较的能力不断发展，不论是从分类结果还是从分类加工过程来看，他们的分类加工能力进入了一个平稳发展的阶段，随着年级的升高而增长，青少年分类能力存在显著的年级

7、效应，高中阶段是分类概括能力发展的过渡阶段。　　2研究方法　　被试　　从北京师范大学第二附属中学和北京师范大学选取自愿参加试验的中学生和大学生共200人，根据眼动分析的通行方法，对实验过程中因被试出现咳嗽、流泪、头动或连续按键导致图片被跳过的项目的数据以及眼动分析指标中任一指标在三个标准差数据之外的项目的数据予以剔除。根据图片选择正确，删除极端数据后所保留被试的中学生为68人，大学生68人；删除项目占总项目数的。矫正视力以上，无色盲色弱。　　实验材料为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活

8、动，对学生