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1、心理学报2010,Vol.42,No.2,251−261ActaPsychologicaSinicaDOI:10.3724/SP.J.1041.2010.00251*创造能力不同学生的分类加工过程差异的眼动特点沃建中陈婉茹刘扬林崇德(北京师范大学发展心理研究所,北京100875)摘要在分类理论观的基础上,本研究在目标匹配范式下,使用可以表示一定概念的现实物体或场景的图片材料,通过眼动记录法对分类加工过程的分离,考察了40名创造能力不同的中学生分类加工过程的差异。结果表明,在首次加工阶段,创造能力高和低的被试均先对目标类别概念进行加工,然后再
2、对选项区的待分类概念进行加工。创造能力高的被试更多地使用概括性的加工策略完成任务并表现出加工的有效性,创造能力低的被试更多地使用比较性的加工策略表现出加工的无效性。在再加工阶段,高和低创造能力的被试将加工的重点放在待分类概念上。创造能力低的被试通过概括和比较的策略完成任务。关键词创造能力;分类加工;目标概念;待分类概念;眼动分类号B844(Medin&Lynch,2000)。1问题提出其次,概念内部特征之间的关系问题。归类的1.1创造能力与分类加工作用在于获得某一概念的知识,从而让我们在必要从分类的相似观强调分类是从概念出发通过的时候懂得如
3、何运用它。从分类的相似观出发我们比较归纳概念间关系的加工过程,而分类的理论观知道一辆自行车是由车架、车轮、脚蹬、车链、车则认为,在大结构中起到联系作用的样例、特征和铃等各个部分组成的。而理论观则认为,真正了解概念间的关系才是分类加工的真正出发点。二者的一个概念不仅要知道这个概念的特征而且要知道矛盾表现在:概念特征之间的关系。一辆自行车的概念不仅包括首先,概念和概念间的关系问题。基于相似性车架、车轮、脚蹬、车链、车铃等,还要包括如何的归类理论都是在特殊的抽象水平的概念内讨论组合这些部件才能成为一辆真正的自行车,才可以问题的,很少或无法涉及到概
4、念间的关系。分类的供人使用。当我们看到自行车的车轮掉下来的时候过程就是拿客体的特征和大脑中的类别表征相比我们知道这辆车不能骑了。已有的研究中,在提供较,然后归到最相似的类别中去。但是从相似的理了分类主题且被试的已有知识和主题一致的分类论观上出发,就会提出这样的疑问：为什么选择这活动中,被试的分类学习要快于没有提供分类主题些特征而不选择其他的特征呢？如果用有羽毛、卵的任务,而且任务完成得更好(Kaplan&Murphy,生、会飞的特征来比较,企鹅将不能被归为鸟类,1999,2000;Spalding&Murphy,1996)。而用羽毛、卵生的
5、特征的话企鹅就可以被归为鸟类因此,同分类的相似观相比,分类的理论观将自了。因此,理论观强调人们头脑中已有知识在分类上而下的加工模式引入到分类加工的过程中,弥补中的重要作用。研究发现,单纯的感知相似性不能了相似观中只强调自下而上加工的模式的不足,同充分解释类别的形成,自然类别的表征更多的是以时指出了知识效应在分类加工的重要性。被试的知识理论和已有知识为基础的(Murphy&Medin,1985),背景不仅影响事物的分类而且影响类别的结构和表如专业知识对树种分类的结果有显著的影响征(Ross&Murphy,1999)。且预先的知识不管是从长收稿
6、日期:2006-11-19*教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”课题(03JZD0034)。通讯作者:林崇德,E-mail:linchongde@263.com;沃建中,E-mail:jzwo@bnu.edu.cn251252心理学报42卷时记忆中提取(Rehder&Ross,2001)的还是在实验中最佳分配而证明(Rehder&Hoffman,2005b)。习得的,都会对分类归纳产生影响(Rehder&Hastie,在本研究中,研究者同样地使用眼动记录仪来2001)。甚至是在无意识学习的条件下(Fu,Liu,&
7、Fu,考察被试在分类加工过程中注意力的转移与分配。2004),被试对概念结构中因果关系的觉察也高于对但不同的是,首先,Rehder和Hoffman(2005b)的研无因果关系的觉察,而且同有意识学习条件下的学究以分类的相似观为理论基础,因此他们选用的材习效果无显著差异(Wattenmaker,1999)。这些结果证料都是维度清晰的人工材料,被试可以明白清楚认明了已有知识对类别学习的影响。知物体的每一个维度但却往往无法将其整合,认知已有的知识会对分类归纳产生影响现已是不完整物体。而本研究以分类理论观为基础来考察分争的事实,但是知识对分类归纳的
8、影响机制,即知类加工过程,因此使用的材料不是没有实际意义的识依附于何种能力又如何对分类加工产生影响,目人工材料而是一些现实生活中的物体和场景的绘前并没有得到解释。因此本研究选取与
