低年级绘本写话教学的探讨

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1、低年级绘本写话教学的探讨♦王海慧河北隆尧县东良校区大干言中心小学055350低年级写话教学，最常见的方式是“看图写话”“仿写句段”“连词成句”等，内容一致，表达相似，长此以往，儿童的语言规范有余，灵性不足。其实，儿童的思维方式和语言表现是形象的、情感的、愿望的，带着浓郁的故事色彩。绘木图像精美绝伦，富有意涵，文字诗意清新，充满童趣。儿童在阅读绘木时，心里会创生出属于自己的独特故事。因而，绘木为儿童写话教学，提供了优秀的资源。木人以绘木为媒介，开展了低年级写话教学的探索，以下是我开展低年级绘木写话教学的

2、实践和体会，求教于各位同仁。一、仿写画中“话”一一临摹语言规律绘木语言简洁生动，富有童趣，表述的方式乂极具特色，它常常通过重复性的情节与句式来连接画面，在回环反复中传递出故事的主题。我们仔细阅读不难发现，绘木中蕴含着一定的语言规律，是学生进行仿写的好素材。儿童在听、读绘木的过程中，可以巧妙地把绘木语言运用到相应的情境中，实现语言的模仿迁移。如绘木《我爸爸》以一个孩子的口吻描绘了一个勇敢、坚强、多才多艺的爸爸形象，书木用夸张诙谐的图画，配上简短的文字，启发读者感悟父爱的伟大。特级教师窦桂梅在执教时，先出

3、示单幅图中的一句话“爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像笑眯眯的河马一样快乐”，然后引导学生发现两句话都使用了共同的比喻词“像”，接着提取句式“……像……一样……”，鼓励学生联系生活实际用上这样的句式进行仿写练习。如有的学生写道：“我爸爸像超人一样强壮。”有的写：“我爸爸像小蚂蚁一样勤劳。”还有的写：“我爸爸像猪一样懒；我爸爸发火的时候像火山喷发一样可怕。”窦桂梅老师充分挖掘绘木的语言规律，找准写话的训练点，在教学时由扶到放，激发学生的写话兴趣，让学生易于动笔、乐于写话。当学生探索作者笔下描绘的世界，迁移绘木

4、中的精彩表达方式，在兴趣盎然的写话练习中创造出属于自己的文字吋，他们不但从中积淀了富有童趣的典范语言，更重要的是愉悦了心灵。二、扩写画中“话”——丰盈文本空闩绘本是“画出来的书”。它依靠一幅幅图画和一连串简洁的文字，通过图文合奏的形式讲述-个完整的故事。但许多绘本在语言描述或画面的设置上都留有一定的空闩处，给儿童的阅读预留了广阔的想象空间。教师在绘本写话教学中就可以挖掘这些空白处，引导儿童仔细读图，对画面文字言简意赅之处进行文本补白，用鲜活的文字让画面丰富、立体、灵动起来。如绘本故事《蚂蚁和西瓜》的情

5、节很简单，讲述了夏天一个炎热的午后，4只小蚂蚁发现了一块大西瓜，它们千方百计地想把西瓜搬冋家，甚至叫来小伙伴一起帮忙，可西瓜依然纹丝不动，这吋一只蚂蚁想出了一个好主意……画家用简单的线条，漫画式的夸张手法，将蚂蚁如何分割西瓜，如何搬运西瓜，如何运进蚂蚁窩，最后又如何用西瓜皮做滑滑梯的情节活灵活现地展现在读者面前。故事中的文字描述虽然极其简洁，但画面上每一只蚂蚁的神态、动作都各不相同，学生完全可以根据这些画面扩充出一个个趣味十足的故事来。例如其中冇一幅描绘了众多蚂蚁们玩西瓜滑梯的画面，但书中只有7个字：

6、“蚂蚁的西瓜滑梯。”这样的文字表达远远满足不了儿童的阅读期待，教师可以带领学生走进故事情境，在文本“留闩”处，让他们停一停，写一写，丰富画面中描述的冇趣情景。如冇的学生就这样写道：“西瓜滑梯终于做好喽！你瞧，小蚂蚁们一窝蜂似地涌过来。他们有的头朝下身体伸得直直的往下滑；有的蜷缩着身子小心翼翼地往下滑；还有的翻着跟头往下滑最存趣的是存3只蚂蚁坐着‘树叶划艇’，从高处冲下来，呀，太快了，眼看就要撞到前面的小蚂蚁了！那只小蚂蚁吓得撒幵腿就跑。哦，简直太惊险刺激了！”这样的写话训练因为

7、有了故事情节作依托，又冇具体的图画情境，能够激发学生突破时空限制展开联想和想象，让他们冇话可写，又能写得趣味盎然。三、续写画外“话”一一预约新的精彩许多绘本在内容呈现上，其故事的结尾又是一个新故事的开始。绘本写话教学就可以把前一个故事作为原型，引导学生尽情发挥想象力，合理创编出一个个精彩的新故事。如一位教师在教学一堂绘本创意写作课时，整节课由《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》《鼠小弟荡秋千》3个绘本组合而成，3个绘本故事的共同点是结局都设计得巧妙、机智幽默、充满童趣。其中绘本故事《鼠小弟荡秋千》主要讲了小

8、鸟做了一个秋千，动物们轮番登场，都想尝试荡秋千，但只有鼠小弟和小鸟能玩，这吋出现一只霸道的老猫抢走了秋千……绘本图画以黑白色为主，素描式的风格构思别具匠心，结局十分巧妙，为儿童的创意写话提供了广阔的空间。在教学中，教师先把《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》作为指导写话的引子和阶梯，接着重点指导学生阅读《鼠小弟荡秋千》进行创意写话。故事结尾秋千被抢走了，学生在阅读中总会感觉意犹未尽，怎么样让小鸟和鼠小弟幵心起来呢？教师可以让学生续编一个奇妙有趣的结局。如有的学