小学生语境式教学

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1、经上过的一堂阅读教学课，我们从下面的案例可以看到，因为有了情景，很多生词的出现显得并不使学生感到困难，相反很多学生从讲究衔接和连贯的语境中获得了不少新词新句，话语表达也就了可靠的依托。情景语境的设计案例：有一次去一所学校上一堂语篇教学示范课，选了牛津英语5BModule3Unit1的第38页。文本内容如下：段落1.Grandma:Where’smybird?Itwasinthecage.Peter:Look!Thedoorisopen.段落2.Narrator:Itwasinthecage.Now

2、itisinthetree.Itwasinthetree.Nowitisunderthebench.Itwasinthebench.Nowitisonthebench.Itwasonthebench.段落3.Grandma:Where’smybird?Peter:Itwasinthetree.Nowitisinthecage.本教时教学内容是一段比较典型的语篇。在文本结构上，开头结尾是对话，主体部分是文本叙述。在语言点上，有新词open、bench，但重点是在一般过去式的学习上，而过去时态在牛津教

3、材中是第一次出现，如何使学生把握一般过去时的使用也是本课的难点。如何设计这堂课呢？我们知道，英语教学中语境、语量为语用服务，过程中渗透语音、语法，从实践来看，以句、文、境并呈现的语境式课堂教学成为目前英语教学的努力方向。“语境”（Context）一词在文学中常被译为“上下文”，而在语言学里它被译作“语境”，内涵显然不同。“上下文”指向“文”，“语境”指向“境”。著名应用语言学家，英国伦敦大学TESOL教授威多森（H.G.Widdowson）在他的专著《语言学》（Widdowson,2000）中对C

4、ontext一词这样解释：Context:Thoseaspectsofthecircumstancesofactuallanguageusewhicharetakenasrelevanttomeanings.。言语内容被记录为文本（Text）即是语篇（Discourse），语篇的价值在于字词句之间有上下文（Context）联系，讲究语义衔接（Cohesion）和连贯(Coherence)，而上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提、文化信息、知识背景等与语词使用有关的因素综合在一起就构成了语境，而

5、语境的存在将极大推动语用性（Pragmatic）输入和输出的实现。由此可见，语境于语言学习来说是非常重要的。通过英语教学的语境设计，将学28　Mydogwasonthechair.Nowitis___________.　Lindawasbehindthetree.Nowsheis________.　____was__________.Now________________.说明：通过半开放式和开放式句型的使用，强化认识一般过去式与一般现在时的区别及其适当表达。空格处需要学生把听到的单词根据情景内容

6、需要填入。VII.Readandfill.TheEnglishclassbegins.Allthestudentsareintheclassroomnow.Butseveralminutesago,Marywasinthereading-room.John____inthelibrary.Bon____inthegarden.Jack____intherestroom.Lily____intheteachers’office.LisaandCarolwereinthemusicroom.Look!

7、MissLiuiscoming.Ash!Bequiet!说明：教师编写情境短文，让学生进一步感受一般过去式的表达，并强化is向was的变化。were一词的出现，使学生注意到was使用的局限。为下节课were的教学提供铺垫。VIII.Assignment　Retellthestory　Writeyourownstory:Where’s_______?说明：用转述的方法复习故事；与课堂内容相关的半开放式作文，有助于让学生在支架上攀爬，同时又有自由发挥的余地。效果与反思：在整个教学过程中，学生随着情境的

8、展开，逐步把握了语境特点，积极参与，师生、生生之间进行了有效互动，过程自然，情义和谐。从最后学生的反馈来看，教学目标基本达成。当然，有些环节亦有遗憾。如，请学生回答诸如Doyouliketostayatschoolalldayandallnight?之类含有明显个人色彩的问题时，部分同学显得比较拘谨，眉目传情，却含而不发。3.4课外语境式英语词汇学习语境可以是类似民族文化传统的“大语境”，也有上下文、情景等形式的“小语境”。随着国际交往的加深，我们英语学习的大环境正在得到越来越大的