小学数学生态化课堂教学例谈

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1、-小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。下面，笔者愿从面向全

2、体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。师：那你们认为被除

3、数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。生3：是这样的，你们看，18÷

4、2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。生4：我认为也是不全对，如果不是扩大一个相同的数，就不能保证商不变。生5：我赞同你的看法，只要是扩大一个相同的数，商才不会变。生6：那也不一定…….---生2：那你举出一个反例看。生7：我想到了，如果同时乘一个0，任何数乘0结果都为0，难道还能说商不变吗？生3：我认为还有问题，你看，20÷2=10，而（20×2）÷（2÷2）=40生6：你这里是除了，一个扩大，一个缩小，不行。生3：所以像刚才那样说还是不对的，我认为应该是“同时扩大”。生5：经过大家的讨论，我

5、们的说法不完全对，应该这样说，要使商不变，被除数和除数要同时扩大一个相同的数。生2：“0”还要除外。师:不错，同学们真聪明！下面请同学用自己的话完整地叙述一下。……“生态化”课堂上教师应关注每一个学生，特别是后进的学生。在练习层次上“上不封顶，下要保底”，对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策，应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。案例二：《长方形、正方形的面积》教学片断……师：刚才我们大家一起共同探讨了长方形和正方形面积计算的方法。请同学们说明一下，要计算长方形或正方形的面积分别需要知道哪些条件?

6、生1：计算长方形的面积要找出或测量出这个长方形的长和宽。生2：计算正方形的面积要找出或测量出这个正方形的边长。师：你认为计算后要注意些什么问题？生：结果的单位名称要用面积单位，不能写成了长度单位。师：老师这里准备了两组练习题，请同学们自主选择其中一组习题做（也可两组都做）。接着教师出示习题：第一组：三年级数学下册教材（义教版）79页第2、3小题。第二组：1、三年级数学下册教材80页第8小题。2、一根24米长的铁丝，你能做成怎样的长方形？这个长方形的长、宽、周长分别是多少米？面积又分别是多少平方米？试完成下表(

7、根据表中的数据你能发现什么规律吗?)。长/米宽/米周长/米面积/平方米.---……生：独立完成或与同伴合作完成。师、生反馈与评价：（1）、自主评价:独立完成且计算准确、书写规范。（2）、同伴评价：谁能做成不同的长方形且数据准确。（3）、教师评价：规律发现，表达完整。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。应在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。二、关注学习过程——“在活动中学”

8、生态课堂是“情境”的课堂，是“生本”的课堂。生态课堂中应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景（要以学生能否产生想探究知识本身为基础，从而达到以问题情境为纽带，让学生感受学习的必要性。）与任务目标（让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动）。案例三：《面积单位》教学片断教学伊始，师首先双手各举一张长方形纸，而且大小明显不同。师