加强心理疏导，搞好中职生德育工作

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1、加强心理疏导，搞好中职生德育工作高清瑛（潍坊市经济学校山东潍坊262200）摘要：文章认为，要掌握中职生的心理特点，从心理现象入手，采取合适的心理疏导方式进行引导和教育，让中职生真正发自内心地接受和认同道德观念，自觉遵守道德规范。关键词：中职生道德教育心理问题中职生是我国高中段学生的重要组成部分，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军素质的高低,更关系到许多家庭的幸福。因此，国家非常重视中职生的思想道德教育，下发了关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见。中职校也提出了德育为先的教育理念，校内开设德育课，注重校园文化建设等，从正面对学生进行

2、思想道德教育。但即便如此，中职牛.的普遍道德水平还是不容乐观。一、我国中职学校道德教育现状现今的整个教育环境和社会环境使得进入中职校的学牛.绝大多数都是普通教育的“失败者”，其中一部分学生在人格和心理方面都不是很健全。中职生在道德认知和行为表现方面的失范现象往往高于普通教育的学生，而忽视学生心理年龄和心理特征，千篇一律的灌输式德育教育在当今的职校教育中收效并不尽如人意。这种教育的结果是中职校的班主任或德育老师天天像消防队员一样,学生哪里出了问题就上哪里灭火，可以说是疲于奔命。二、中职生的道德现状和心理成因当今的中职生因为经历了普通教育的失败，在崇尚升学率和学历教育的大环境下，很多学生遭受了心理

3、上的打击。加上家庭教育的影响、社会环境和不良思想的影响、教育观念和教育方法上的不当，使得部分学生法制、纪律观念淡薄，旷课、逃学、早恋、打架斗殴、敲诈勒索、偷盗、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在tl常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素，明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，吋常有违规行为，且屡教不改，总体说来道德水平偏低。1.道德认知冇偏差，导致缺乏正确的道德观念，道德观念薄弱。面对多元化社会中形形色色甚至完全不同的思想观念，由于没有一个清晰的道德价值取向，他们的道德判断往往处于举棋不定、茫然而无所适从的状态。根据对中职生的

4、不良行为调査和统计，有些行为就是缺乏对道德行为的正确判断造成的。2.缺乏正确的道德情感，狭隘偏私。道德认知的偏差必然带来道德情感的缺失。热爱祖国、热爱人民、集体荣誉感、责任感、正义感、美感、理智感等都是同道德评价相联系的情感，这些情感的缺失会导致学生自私自利、以自我为中心、冲动、意气用事等不良行为的产生。3.道德意志力薄弱。在德育教育中，通常冇部分学生需要老师天天耳提面命地进行教育，即便如此还是奋部分学生会反复犯错误，这都是源于中职生的意志品质不足：缺乏坚韧性，遇到闲难就退缩；缺乏自制力，经不起错误道德价值观的诱惑，不能坚持用正确的道德动机战胜错误的道德动机，从而反复产生不道德的行为；缺乏吃苦

5、耐劳的精神，就业后总嫌工作吃力、工作吋间长而放弃就业机会，游荡于社会。4.不合理的行为＞』惯。现在许多中职生由于娇生惯养，家长无原则地溺爱、宠爱，加上家庭条件和社会环境的影响，往往从小就养成了许多不合理的行为习惯。这些不合理的行为惯一经形成，所产生的舒适的情绪体验又加强了类似的不良行为习惯。三、在学生的道德教育中采用适当的心理疏导方式鉴于中职生的心理特点，学校采用的他律式的道德教育收获并不是很大，改变学生的心理和思想状态比较困难。所以在对学生的道德教育中，我们如果能抓住不同学生的不同心理特征，采用适当的心理疏导手段，从改变学生心理的知、情、意、行入手，往往就能取得较好的效果。1.用合理情绪疗法

6、纠正认知偏差，培养正确的情绪情感。合理情绪疗法是美国心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法，主要是指采用一定的手段改变求助者的非理性观念以解决情绪情感和行为上的问题。合理情绪疗法理论强调不良情绪困扰和行为不良都来源于个体的非理性观念。中职生因为心理不成熟，思考问题时常常会以自己的意愿为出发点，绝对地认为某件事一定会或一定不会发生，从而造成不良的情绪情感；有吋会以偏概全地看待事情，以一件事或几件事来评价自身或他人、社会的整体价值。在教育中结合合理情绪疗法，找出学生的不合理认知或是非理性观念，可以帮助学生客观合理地思维，拥有比较符合现实的、理性的、较宽容的人生哲学。合理情绪疗

7、法可用于人际关系、早恋、自我意识、择业等方面的辅导。1.用阳性强化法强化学生的意志品质，纠正不良行为AI惯。学生对道德观念不认同的外部反映就是不良的行为习惯。心理学理论中行为主义理论认为行为是后天习得的，并且认为一个后天得的行为得以持续，一定是被它的结果所强化。如果想建立或保持某种行为，就必须对其施加奖励•，如果要消除某种行为，就要设法给予“惩罚”。赏与罚有吋可以相辅相成，但奖励的办法对行为的影响