在课堂教学中“三关注”

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1、在课堂教学中“三关注作者：冷丹地址：贵州省安顺市第五中学教学效率不应该从教的角度，而应该从学生学的角度衡量，课堂教学效率就是学生在课堂上的收获（认知上的、情感上的）与课堂教学时间的比值。由于学生的收获比较难量化，有人提出：教学效率=有效教学时间/实际教学时间;也有人认为教学效率=学生紧张的智力活动时间/教学花费的时间。这样看来,课堂效率的高低就取决于学生课堂上紧张的心智活动的多少。笔者认为要提高课堂教学效率，就要做到以下几个关注。一、关注学生，关注全体学生，关注学生学会1、关注学生课堂教学的主体是学生，而不是教师，教学的落脚点是学生的学，而不是教师的教，决定学生收获多少的根木是学生学

2、习的状态，课堂教学要依靠学生,没有学生的积极参与，就不可能实现教学目标。关注学生也有利于了解学生的认知起点。学生原有的认知水平是我们实施教学的基础。根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是它已经达到的发展水平；二是他可能达到的发展水平，即借助成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到的解决问题的水平。也就是说，我们要给学生提供跳一跳能够得着的果子，首先要了解学生能跳多高，掌握学生的现有水平；第二，要促使他跳得更高，就要考虑它发展的可能性，太低则没有挑战，太高则无法实现，两个极端都不能有效地刺激学生的发展。2、关注

3、全体学生教师还应特别注意关注全体学生。这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些很被动的参与者，或者根木不参与的，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听、思考，还是祌游在外，或者在很被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。3、关注学生学会教学的终极0标是学生“学会”，而不是教师讲通。有的教师觉得自己讲得很透彻，讲了很多遍，学生还是不会。从而得出结论：主干知识还要天天讲，经常讲。我觉得这种想法和做法冇点问题。老师已经讲了很多遍，效果不好，再

4、讲几遍，就会有效吗？教师说，“我讲得己经很清楚了，学生怎么还不明白？你还得让我怎么讲？！”，你如果这样问学生，学生会说：“你讲的每一步我都明白，我就是不明白：你为什么这样想，为什么你能想到，我就想不到？”其实本质问题是，分析思路是教师的，而不是学生的，教师的分析过程，包含着教师的思维过程，但对学生而言是一个成果。学生没有探究，没有受阻，没有达到“愤”和“悱”的状态，就没有求知的欲望，就不可能深刻理解和接受教师的分析过程。所以要发动学生自己去探索、整理、完善自己分析问题的思路，改进分析问题的方法，这需要一个学习、发现的过程，而不是被动接受的过程。二、关注课堂，关注课堂学生心智活动的吋间

5、和强度以前，有人说，“课内损失课外补”，多布置作业，多辅导，勤能补拙，大投入（吋间）弥补低效率，现在这种做法己经行不通了。课堂作为学生学4的主阵地，包含了绝大部分吋间，所以我们必须提高课堂效率。1、依赖课堂，把问题放到课堂上有的老师为了节省吋间，经常在课上提到一些问题，让学生课下自己整理或复习。这样效果不好，一是学生往往不去整理，二是即使整理，也不一定科学、全面。同样一个问题，学生在课堂情境下思考和在课后思考，一个经典题0，学生在课堂上限吋独立完成和在课下“参考答案”完成，效果有天壤之别。并且事实上我们的经典试题非常有限，现在省厅规定，减少了各地市统一命题后，创新的题目就更少了。所以

6、我们要充分利用课堂吋间，把核心问题放在课堂上解决，当堂达标，堂堂清。2、高密度使用课堂时间，让学生“紧张”的学课改名校洋思中学提出，“让学生上课像考试一样紧张的学＞J”。而从洋思中学的课堂上，也能看出学生学4环节的紧凑和任务的挑战性。要让学生紧张的学习，就必须加大学生在课堂上的参与程度，加大学生在课堂上的兴奋度和思维量，让学生在课堂上高强度的思考、交流、记忆。一是吋间上要紧凑，减少无效环节和缩短无效时间，但是应该预留的思考吋间、讨论吋间、准备吋间等要充足，不能随意压缩，否则有效环节（设计）的效果将会降低。二是大脑紧张（思维紧张），主观上要做好学习的心理准备，有学习的状态。设计的问题要

7、有挑战性，挂的果子必须让学生跳起来才能吃得到。三、关注课外，减少作业量，不等于课外不学习省教育厅张志勇厅长说，打造高效课堂，在某种意义上，必须建立在学生自主高效的课外学习上。高效课堂会冇许多标志，但无论如何离不开学生的超前学习（预习）、离不开学生的主动参与、离不开学生思维活动的深度与广度。而这三个问题的解决不仅取决于教师的课堂教学能力与教学艺术，更取决于学生的学生动力与知识视野以及学生的课外学习。1、课前适度预＞J，做好学准备学生不是空着脑袋来到课堂的，我