如何在物理实验教学中挖掘非智力因素

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1、如何在物理实验教学中挖掘非智力因素郝军克青海省民和县第二中学非智力因素指一切不直接参与认识过程的心理因素，括动机、兴趣、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们：非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当,就能调动学牛.学习积极性的主动性，促进物理教学质量提高。众所周知，物理教学以实验为基础，教学中使学生通过实验观察形成概念、想象推理、实验验证等探求规律。由于初、高中学生的生理特点、心理特征，特别是在学习过程中无意注意和非智力因素常起主导作用。因此，挖掘利用学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素是关键

2、，下面就笔者在近几年物理教学中，挖掘非智力因素的几点尝试，谈谈自己的几点感悟。一、保护好奇心，激发求知欲有心理现象分析，好奇心是对于新异事物进行探宄的一种心理倾向。青少年学生在追求知识、追求真理的心理过程中，往往首先由好奇、怀疑、猜想开始，然后通过他们的学习实践才能达到确信的程度。因此，在物理实验教学中,捕捉和保护、诱发学生的好奇心就显得尤为重要，特別是学生的求知欲往往是从好奇开始的。介于这个起步环节，对于充分发挥和发展学生的非智力因素，确实起着动力作用。因此，在物理教学中有针对性地向他们介绍一些有趣的现象，如：海市蜃楼，以及U常生活中一些富有哲理性的小知识，特

3、別是实验课前设置悬念,引发猜想、议论，然后通过实验分辨正误也是一种有效的方法。其次，学生对实验器材也充满着好奇，因此,应尽量让他们多接触仪器，并通过动手让学生养成不论什么仪器都要注意它们的构造、特征、原理及使用中的注意事项和不同仪器的同类注意事项的习惯。如，刻度尺、温度计、天平、电流表、电压表等都应注意它们的量程和分度值。此外，还应尽可能地向他们提供课木上的演示实验中的部分实验，对学生开放实验室、仪器室等，把满足好奇心的过程过渡为求知上进的过程。二、创设轻松愉快的课堂情景，实现手脑并用的完美结合首先，要改革旧的教学方法，尽量创造学生物理课学兴趣的良好环境，教学尽

4、可能将书本知识和实践相结合，实验和检验规律、原理相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。其次，要多鼓励学生从课本实验中发现问题，提出问题。每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题，对这一点学生的兴趣特浓,由此便能认真去钻研书本。对他们的点滴发现要给予热情的肯定，并启发自答。让他们也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励艽学习物理的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由喜爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。第三，要注意开创良好的心理情景，提供良

5、好的心理条件，抓住动机，引导兴趣，培养爱好。这样让学生在情境中陶冶，在气氛中求知，达到了最大限度的手脑并用，对于挖掘学生的非智力因素提供了良好的保障。三、对于实验提供的每一个知识点都要挖掘到底物理教材中，有很多知识点都是由实验验证、总结出来的。故而凡是由实验体现的知识点都要伴着实验挖掘到底，再利用自然现象、生活实例加以表现。通过刨根问底形成学生求知的意志品质。由直观到抽象，激发了学生思维，培养了学生能力。即使对于考试中出现的一些高深题0学生也能游刃有余。看来，挖掘非智力因素无疑起到了殊途同归的功效，也培养了学生多做会做的动手能力和多想会想的思考能力。总之，非智力

6、因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的求知欲是物理教学和物理实验的内在动力；培养科学的学A）方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；创设愉快的情景，是学习物理良好的沃土，刨根问底，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。因此，在物理实验教学中，利用实验的优势抓住学生的动机，引发学生的兴趣，培养学生的爱好，以情感为基础，意志作保障，形成解决问题、分析问题的独立个性，佐以无意注意的主导作用，充分挖掘学生的非智力因素，既体现学生是学习的主人，也发展了学生的能力，提高了素质。这样做定会在素质教育、新课程实施中起到事半功倍的教学效果。