如何提高小学生语文课堂阅读能力

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1、如何提高小学生语文课堂阅读能力河北省安新县寨里乡三王联合小学单军匣071600【摘要】：语文教师必须深入领悟新课程标准的精神内涵，研读、吃透新教材，从新理念中吸取营养，积极参与学生的情感、态度、价值观的体验过程，寻求一种新的课堂教学模式和教学手段，以达到新课程标准的教学要求来培养学生阅读的能力，从而提高语文教学质量。【关键词】：小学生、语文课堂、阅读能力、小学语文教学的根木目的是培养学生的阅读、写作能力。目前，阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的说话、朗读、概括、思维能力都得不到

2、真正的提高。《语文课程标准》明确指出阅读教学的要求：異有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精祌世界。但是我在教学实践中却发现当前阅读教学存在诸多问题，只体表现如下：一、阅读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆。教学中教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际大部分学生连一遍课文都未读完，教师就转入下一程序，阅读成了教学中的一个

3、过渡环节而己。二、阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的阅读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。三、阅读的面窄。不管是检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩的当听众。四、阅读指导机械匮乏。阅读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，诸

4、如此类隔靴搔痒的引导，导致阅读不能溶“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。五、只求形式不求实效。据观察，一般一节课阅读安排了三、四次，但冇安排却不到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，阅读成了课堂教学的一种点缀。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？一、首先要培养学生阅读的兴趣。教学活动本身就是一种情感的交流活动。在教学活动中.当学生的需要得到满足吋，就会使其处于超然自由的状态。而快乐的情感常常会催生

5、兴趣，使学生产生钻研、探索、创新的强烈愿望，因此是否能激起学生的学习兴趣也是课堂教学有效与否的标准之一。记得曾有人说过，只要有千百篇文章烂到肚子里就不愁写不出好文章。语文教学的关键是培养学生语文学习的兴趣，让苏自己读书，学会读书，读大量的书。在学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的

6、词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。三、培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读:^惯的心理动力，一是要培养学生的学毅力,帮助学生克服阅读上的

7、困难。使学生坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生勤奋努力。我们知道，学生的学习是随着教师的教而作出积极的自我调整和控制过程，而阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读4惯的重要前提。因此，要采取多种方法帮助学生明确阅读的S的、意义，端正阅读态度；要通过讲述、对比、训练等方式暗示4惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识。只有学生充分发挥主体积极性，主体学好语文，才能取得较好的效果。四、课堂教学中要做到以下几点：1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读吋间，并自我监控

8、达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收