如何提高小学生的阅读能力

《如何提高小学生的阅读能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何提高小学生的阅读能力　　小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。可见培养阅读能力是非常重要的。阅读教学中普遍存在的问题是教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能根本从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到很好的提高。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？我从以下几各方面谈谈自己的一点浅见。　　一、培养学生的阅读兴趣，要加强词句的训练　　读课文要理解课文的词、句，才能深刻的了解文章的主要内容和思想，要让学生学会自觉地利用学过的词、句的理解，才能更好地准确地表达出真情

2、实感，所以，掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，在引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用字词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。在词句训练中应注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词句，要让学生在写句子和作文中经常使用。一些常用句子形式，要引导学生加深理解，并让他们在平时的口头或书面训练中造句子，学会应用。在引导学生理解词句时应让学生了解这些词句在具体语言环境中的意思和用法。有的词句一读就懂，不需要老师的讲解。有的

3、词句稍作比较，学生也能理解。为了使学生更好地理解和运用祖国丰富的语言，教师可以让学生把课文中词句变换说法。　　二、教给学生阅读方法，培养阅读能力9　　光培养学生的阅读兴趣是远远不够的，还得有阅读方法。由于每个学生的生活阅历不同，所以，我们要进一步引导学生不仅爱读书，还要会读书，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些有效的读书方法。　　预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不懂得预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：1、

4、读熟课文，要求学生达到正确、流利地朗读课文；2、边读边想，读后能比较准确地说出课文的主要内容；3、要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，我让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文的主要内容，并借助字典、和同学交流认字，理解词句，把不理解的词句标上记号，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应的提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所顺

5、序，达到一定的目的。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效率，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开始。　　三、给学生创设情境增强学生阅读能力　　《语文课程标准》指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生活”,“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”,“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”9。教师要善于利用课文中的情感因素,用生动的语言去感染学生,用感人的故事去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用丰富的激情去打动学生。

6、只有这样,才能调动学生的情感,使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的环境。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”只有在情感这块肥田沃土上,语文教学才能结出丰硕的成果。教师要善于优化组合语文资源,创设丰富的语境。语文教学有关理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于丰富的课程资源的支持创设丰富而生动的语言环境。当然，在优化组合语文资源时，教师要

7、形成球形意识，使语文教学资源紧密围绕教材内容，向周围发散，形成一个以教材的知识能力、情感熏陶，价值追求为球心的一个球形，从而在教师精心创设，学生积极参与的语境之中，实现教师、学生、教材的和谐统一。　　《语文课程标准》还指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，……”语文阅读教学应是在课堂精选的话题中学习的过程。语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间平等互动之中产生的，教师与学生一起进入合作互动的语境是语文教学的一种境界。我们学习《浅水洼里的小鱼》时，我

8、是这样设计的：我和其中的一个学生分角色演了这一段话。这样，学生在教师创设的表演语境中，充分感悟课文内容；师生共同在创导的角色中得到了情感的升华；教材中“对生命的尊重与珍视”9的价值取向得以实现。新课标要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，提供更多的语言实践的机会。只有这样才能让学生在学习的过程中充分领悟语言内涵，产生身临其境的感受和体验，