指导学生互改作文的探索与实践

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。指导学生互改作文的探索与实践　　内容摘要：传统的作文批改模式为全批全改，具体到每篇作文，从标点符号、错别字到文章的语句与内容，都一一涉及，这种批改方式对学生写作水平的提高有一定的帮助，可也必然要耗费语文老师大量的时间和心血。本人认为，在作文批改时，指导学生通过互改作文来达到一举两得的效果，不失为一个较好的方法。　　关键词：作文教学学生互改探索与实践

2、　　　　近年来，很多语文教师在作文批改方面做了不少有益的探索与尝试，各种新的教学模式、教学法如雨后春笋，纷纷破土而出。这其中，学生互改作文的方法便逐渐被许多老师所运用。一般做法是将此班作文与彼班作文互换，每位学生改一篇别班同学的作文；或将本班同学分成若干人数相同的小组，组与组对调，每位学生改另外一组某同学的作文；再或者就是学生自己将作文与某同学互改。然后，教师随机抽取或有意识的选取部分同学作文进行精细批改，以把握基本状况。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色

3、栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。指导学生互改作文的探索与实践　　内容摘要：传统的作文批改模式为全批全改，具体到每篇作文，从标点符号、错别字到文章的语句与内容，都一一涉及，这种批改方式对学生写作水平的提高有一定的帮助，可也必然要耗费语文老师大量的时间和心血。本人认为，在作文批改时，指导学生通过互改作

4、文来达到一举两得的效果，不失为一个较好的方法。　　关键词：作文教学学生互改探索与实践　　　　近年来，很多语文教师在作文批改方面做了不少有益的探索与尝试，各种新的教学模式、教学法如雨后春笋，纷纷破土而出。这其中，学生互改作文的方法便逐渐被许多老师所运用。一般做法是将此班作文与彼班作文互换，每位学生改一篇别班同学的作文；或将本班同学分成若干人数相同的小组，组与组对调，每位学生改另外一组某同学的作文；再或者就是学生自己将作文与某同学互改。然后，教师随机抽取或有意识的选取部分同学作文进行精细批改，以把握基本状况。为了充分发挥“教学

5、点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　这种模式这些优势虽然逐渐得到了许多老师的认可，然而，实践之后，我慢慢发现，它的缺陷也很明显。首先，学生的水平参差不齐，批改质量得不得有效保证，而且批改标准也难统一。其次，并不是所

6、有的学生都能重视别人的作文，有的评语写得很随意，甚至完全文不对题，缺少有效的监督。再次，学生的热情有限，偶尔这样还行，长此以往，就渐渐失去了兴趣。对此，我有针对性的采取了以下措施：1、每次作文，确定一个写作重点，学生就以这个重点来批改作文，也可以顺便改错别字、病句及其它。2、每位同学改完作文后签上自己的名字，要对自己的批改负责任。3、教师每次选取部分学生作文精改，做到每次所选取的作文，好中差三类都各占一定比例，以保证每次改的作文都有代表性；同时，必须保证每学期都要改到所有同学的作文，每人至少一篇，做到尽量公平。4、学生若对

7、别的同学的批改有不同意见，可以和该同学商量，也可以直接送给教师，当面单独商讨。这样实践了一段时间，我感觉效果不错，学生也相当满意。然而，我总感到还缺点什么。教师虽然得到了部分解放，但学生的自主性还没有完全体现，而且学生们的意见仍然不少，主要集中在对同学的批改意见上。另外，每次作文，不少同学都感觉意犹未尽，改一篇作文还未尽兴，同时对别人的评语又不尽认同。如何解决这些问题，我进行了进一步的思考与探索。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进

8、行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　受网络论坛跟帖的启发，在小组互改作文的基础上，我进行了“跟帖式作