小学高段作文自改、互改实践与探索

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1、小学高段作文自改、互改实践与探索　　中图分类号：G6232文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0098-01《语文课程标准》要求小学高段学生”修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。1.转变观念1.1老师要转变观念。老师应让学生由”局外人”变为真正参与者。让所有学生参与作文讲评的全过程，尽可能让所有学生作文中的闪光

2、点有亮相的机会，让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评价成为学生个性展示的平台。1.2老师要帮助同学转变观念。针对小学高段同学不愿意自改与互改的现象，老师通过讲解有关修改文章的名言警句，大作家修改文章的故事等，让学生树立写完作文后要修改的意识。2.授之以渔分步实施教会学生一些自改习作的方法。52.1修改文章中的病句，做到语句通顺。修改文章中的病句就是联系修改病句练习，要认识病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，然后采用增、添、删、换等方法进行修改。2.2牢记标点符号歌，做到正确使

3、用常用的标点符号。标点符号歌诀：话没说完，圆点带个尖（，）；一句话说完，画个小圆圈（。）；并列语词间，点个芝麻点（、）；发问与疑问，耳朵挂耳环（？）；引用原话前，加上双圆点（：）；惊喜和感叹，短竖下一点（！）；文中要注释，两头小半圆（（））；引文或摘句，蝌蚪游上边（”“）；转折或注释，长横画后边（──）；意思未说完，六点排一串（……）；特别重要处，字下加圆点（？）；引用书名时，尖号写两边（《》）。在教学实践中，顿号、逗号和分号很容易错，又总结顿号歌：并列词语或短语，地位一样并肩站。顿号用来做分界，读到它时停顿短。逗号歌：标点符号谁最忙？逗

4、号使用最频繁。句子中间要停顿，往往由它来值班。分号歌：并列句子肩并肩，不分主次紧相连。如用逗号隔不开，可用分号站中间。这些儿歌帮助同学们区分了标点符号的不同，慢慢学会正确使用常用的标点符号。52.3规范评价的符号。在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式。的确，喜欢新鲜事物是孩子们的天性，正是因为学生的这一特点，所以我在确定”评价主题”与”评价符号”时，就把这些本是枯燥的术语与学生平时感兴趣的话题联系起来，以调动学生参与评价的积极性。例如，找错别字，我们把它叫做”错别字”总

5、动员，把发现好词好句叫做”好词好句”大搜索等等。3.实践中遇到的问题及对策3.1同伴作文差，不愿意互改。情景描述：一次互改作文中，学习优秀者李华碰巧改到学习落后者周军的作文，不愿意交换修改，理由是习作水平太差，跟他交换修改作文根本不能提高自己的作文水平。5对策：三人行，必有我师焉。在互改作文中要教育孩子善于发现别人的优点。现在的学生，因为自我优越感很强，以自我为中心的思想比较严重，所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点，而不善于去表扬别人。因此，作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好

6、，也要把他的好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在缺乏可陈，还可以说这次书写端正。但是现在的孩子大多是独生子女，在家庭倍受呵护，本来就有强烈的优越感。他们欠缺的不是无休止的鼓励和表扬，缺少的挫折教育。”苦难和挫折是最好的大学”。因此，在作文评价时，我们教育学生不能过多过滥地使用激励的语言，而要把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给被评价的同学留下深刻的印象。3.2防止互改作文”走过场”。情景描述：一次互改作文中，发现班上只有三分之一的同学较认

7、真，其他同学只是写几句评语，打个分数，连简单的错别字都未改出来，更何况作文水平的提高。对策：班级分组，组间竞争。教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配，然后全班选定一篇作文让小组修改，不会修改的同学向学习优秀者取长补短，选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。最后全班评价优秀评改小组。这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情，最主要的还是为了促成学生个体自改能力的形成。自改能力提高后，再进行同伴间的互改，从而养成修改作文的习惯。3.3互改作文的

8、兴趣渐渐全无。情境描述：随着自改、互改作文研究的不断深入，同学们渐渐厌恶修改作文，开始的热情渐渐冷却。5对策：创设不同形式的互评，进一步激发同学们的热情。如果认为同学的作文写得好，就可以画上表