“互改互评”的探索与实践

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1、“互改互评”的探索与实践摘要：关键词：一、学生作文互改互评方法的意义人民教育家叶圣陶曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”?教师批改作文，由于批改量比较大，往往不能照顾到每篇的极深入细微之处，并且批改时间较长，作文一到学生手里，学生早已忘记要求与创作时的感受与体会，往往是“草”看一眼老师的评语，便搁置一边了，根本没有再认真琢磨、重新修改的意识。并且，在老师讲评过程中，也无法照顾到个体作文的问题，只能注意到一些共性的问题，导致许多同学认为与自己无关而不甚关注，虽然老

2、师花的时间较多但收效不佳。学生作文互改互评，是优化作文教学过程的一种强有力的措施，并且能够成为学生个性展示阅读和写作才能的一个自由舞台。二、学生作文互改互评方法的探索怎样让学生的作文互改互评落到实处，也是一个值得探讨的问题。作为基层小学的老师，在教学实践中，笔者将学生作文互改互评的做法进行了如下的探索：（一）制定评改标准学生作文互改互评刚开始往往没有头绪，教师要为学生提供制定评改标准如：作文讲评10项基本内容，供其长期使用。即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8

3、）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这样学生在作文互改互评有了基本的依据，不会无从下手。二）传授评改方法在有了评改标准后，还必须进行改评方法的指导，使学生掌握要领，便于规范操作。在实践中，一般做法是：(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3)写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4)依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评

4、者姓名。指导学生写批语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。首先，我们要教给学生写好评语，哪怕是微不足道的一点进步和闪光之处，也要毫不吝惜地把真诚的赞美送给别人；对别人习作中暴露出的问题可以从“建议”的角度出发，用积极的充满期待的评语激励别人主动改正，争取进步。其次，可以酌情将作文分等级，而不是以分数评定，因为学生的基础、个性能力等有差别，若区别对待，对作文评分过细不利于鼓励学生。（三）创设多种形式若要激发情趣，充分调动学生互改互评作文的积极性，还得在互改互评的形式上下点功夫。一是自由组合的一一对应式互相评价。这种互评方式是学

5、生作文互评初始阶段采取的较好方式之一，具有定向性，能责任包干，能坦诚相待，能积极参与，缺点是学生的评价随意性强，评价的思维和知识底蕴比较单一，长期进行下去，学生会产生厌倦情趣，易流于形式，缺乏创新的活水。二是小组式的互相评价。对应式的互评，在适当的时机，可以转换为小组式的互评，发挥众人的智慧。教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文质量的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所

6、在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。另外，学生可以共同推选小组佳作，推选评点中心发言人，这样在互评交流中可以做到书面表达和口语表达相结合的评点，收效更明显。三是男生与女生之间，小组与小组之间，班级与班级之间不定向的随意互评。这种方式也符合中学生喜爱在异性和别人面前的表现心理特点，学生的作文和评点都会注意扬长避短地认真对

7、待。在这种互评形式的实践中，学生的写作和评点水平都在一步步提高，也充分印证了这点心态和做法。四是课内与课外、集中与分散、公开与隐秘等等不同形式的互评方式。可以在课内教师下水点评的基础上，学生尝试点评，学生评语佳作展评与交流，慢慢过渡到课外自主点评；可以在集中点评不同等次作文的经验基础上，进行个性的自由点评；可以在征得学生作文和点评的同意下，对其作文和点评进行公开展评，也可以在维护学生的个别隐私的前提下，进行个别处理等等。另外，学生在小组互改互评学习中是非常具体的过程，在这个过程中，可以有帮忙续写，可以改写，可以评价，形式不拘一格。现摘录一