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1、-第22卷第2期青岛大学师范学院学报Vo.l22No.2-页脚---2005年6月JOURNALOFTEACHERSCOLLEGEQINGDAOUNIVERSITYJun.2005-页脚---教育教学研究发达国家创建学习型城市的经验及启示-页脚---1波2-页脚---(1.青岛大学研究生处,山东青岛266071;2.青岛大学师范学院,山东青岛266071)-页脚---摘要:发达国家在创建学习型城市的过程中积累了丰富的经验:一是广泛传播并深入研究终身学习的-页脚---理念,奠定学习型城市建设
2、的观念基础;二是政府、民众、学术界三方齐心协力,共同推进学习型城市建设;三是法律机制、政策引导机制和市场机制相结合,铸就学习型城市建设的良性推进机制;四是以构建开放的终身教育体系为核心;五是以大力发展社区教育为手段;六是以各类学习型组织的创建为基本途径;七是以咨询和信息提供搭建学习需求和教育供给的桥梁;八是创造适合国情的建设策略与载体。这些经验对我们创建学习型城市的启示包括:一要加强对终身学习的理论研究和舆论宣传;二要动员全民参与学习型城市建设;三要探索学习型城市建设的良性推进机制;四要推进终身教育体系建设;五要大力发展
3、社区教育;六要加速创建各类学习型组织;七要发展面向学习市场的咨询和信息服务体系;八要注重创造体现城市区域实际与特色的发展策略。关键词:发达国家;学习型城市;经验;启示-页脚---中图分类号:G779文献标识码:A文章编号:10064133(2005)02008408-页脚---学习型城市建设是学习化社会建设的一个缩影,是一个庞大的系统工程,涉及社会生活的各个层面,牵扯政治、经济、化、育等各种因素。尽管自20世纪末起,我国一些大城市如上海、津、大连、青岛、常州等相继提出了学习型城市的发展目标。但不可否认,与发达国家相比
4、还尚处于起步阶段。学习化社会的思潮和实践起源于并发展、熟于发达国家,总结分析发达国家创建学习型城市的经验,能够启示我们策略性而非盲目的推进我国的学习型城市建设。一、发达国家创建学习型城市的经验(一)广泛传播并深入研究终身学习的理念,奠定学习型城市建设的观念基础观念改变是行动的前提,对此,发达国家互相认识、充满希望为主题,分三个分会场(名古屋、冈崎市、宫市)进行终身学习的研讨和演讲;并举办终身学习展览会,展示和宣传全国各城市、业、团体开展终身学习活动的成果,有力地促进了终身学习理念的传播。[1](P228)2、深入研究:
5、终身学习由需求回归到权利。如今,在发达国家,以传播为基础的深入研究正表明一个重要结论:终身学习本来就是学习需求与学习权利的合成品。无疑,在人们的观念中,终身学习更多的被定义为持续于人一生的一种生存和发展的需求。1972年,联合国教科文组织出版的学会生存,对人的终身学习需求进行了全面的阐述。1994年11月在意大利罗马举行的首届世界终身学习-页脚---的认识是相同的。因此,广泛传播并深入研究终会议更强化了这一理念,会议认为,终身学习是-页脚---身学习的理念成为了他们建设学习型城市的一致行动。[1](P2)值得注意的
6、是,联合国教科文组织在1999年-页脚---1、广泛传播终身学习的理念。为了广泛传播的一份报告中对终身学习提出了新的观点:处-页脚---终身学习的理念,日本文部省从1989年开始同地在今天逐渐复杂纷乱的世界对于终身学习需-页脚---方政府一起举办终身学习节。如1993年11月在爱知县举行的第五届终身学习节,以互相学习、收稿日期:20050409要透过较为广泛的观点,赋予新的意义。学习不再只是一种仪式,也不仅是关联于职业需要而-页脚---作者简介:王传永(1977),男,山东淄博人,青岛大学研究生处助理研究员,
7、教育学硕士。王传永,鞠文教天成一企21世纪的生存概念。-页脚---第22卷第2期王传永,等:发达国家创建学习型城市的经验及启示85-页脚---已。[2](P7)在此,有必要回溯到1985年3月于巴黎召开的第五届国际成人教育会议,本次大会的重要成果在于通过了学习权宣言。在这份宣言中,关于个人学习权的问题曾提出了大致包含以对学习化社会理念的推广及终身教育体系建立的积极性甚至超过了政府。原因在于当物质生活需求得到满足后,国民开始将目光转向自身的文化、兴趣需求,希望通过学习进一步适应快速发展的-页脚---下内容的定义:学
8、习权就是人们读书写字的权社会。同时,这也要归功于一贯以标榜学术自由、-页脚---利,是思考和提出问题的权利它是基本人权反映民意而著称的日本社会教育学者。[3](P113)从近-页脚---的一部分。[3](P74)对于这一定义,日本社会教育学几十年来已出版的几千种有关终身学习、终身教-页脚---者末本诚在他
