培养高中生化学发散性思维的几点思考

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1、培养高中生化学发散性思维的几点思考发散性思维别称求异思维，是指从不同角度和途径去设想、探求多种答案，最终解决问题的思维方法。发散性思维不依常规，寻求变异，它是思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性的具体体现，要求学生放开眼界，在分析、推理己知信息中，达成“一个信息输入，多个信息产出”的目的。高中化学教学，是学生发散性思令S的温床，这就要求我们在教学内容、教学方法上精心构思、科学设计，充分激活学生的创新思维，经由温故、联想、求同、存异、理解和发散过程，打造高中化学高效课堂，全面提升学生的化学素养。一、开发教材资源，预设问题情境，启发发散性思维教材上的知识是所有知识

2、衍生的摇篮，更是发散性思维的发祥地，因此，巩固双基、求同存异是发散性思维的内核。而巩固双基、求同存异是问题情境的必然产物。如，教材这样给催化剂下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者预设这样的情境来激活学生的发散思维：①催化剂能参与化学反应吗？为什么？②“改变”其他物质的化学反应速率是加快还是减慢反应速率？③本身的质量不变说的是始终不变还培养高中生化学发散性思维的几点思考发散性思维别称求异思维，是指从不同角度和途径去设想、探求多种答案，最终解决问题的思维方法。发散性思维不依常规，寻求变异，它是思维的流畅性、灵活性

3、、独创性和精致性的具体体现，要求学生放开眼界，在分析、推理己知信息中，达成“一个信息输入，多个信息产出”的目的。高中化学教学，是学生发散性思令S的温床，这就要求我们在教学内容、教学方法上精心构思、科学设计，充分激活学生的创新思维，经由温故、联想、求同、存异、理解和发散过程，打造高中化学高效课堂，全面提升学生的化学素养。一、开发教材资源，预设问题情境，启发发散性思维教材上的知识是所有知识衍生的摇篮，更是发散性思维的发祥地，因此，巩固双基、求同存异是发散性思维的内核。而巩固双基、求同存异是问题情境的必然产物。如，教材这样给催化剂下定义：催化剂是能改变其他物质的化学

4、反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者预设这样的情境来激活学生的发散思维：①催化剂能参与化学反应吗？为什么？②“改变”其他物质的化学反应速率是加快还是减慢反应速率？③本身的质量不变说的是始终不变还是指反应还原后不变？学生在问题的驱动下，就会产生强烈的求知欲，进而去探求问题的答案。再如，气体摩尔体积的定义是：单位物质的量的气体所占有的体积叫作气体摩尔体积。字面含义很抽象，因此笔者启发学生这样思考：①气体摩尔体积是否适用于固体和液体？②决定物质体积的因素有哪些？③如果标况下的气体摩尔体积是22.4L/mol，那么其他状态下是多少？④是否只有标况下才有

5、气体摩尔体积？学生互动讨论，对这一抽象的理论有了深刻的理解。采用发散性思维，可以多层次、多角度地分析问题，可去粗取精，把抽象的问题形象化。二、从构建知识体系入手，锻炼发散性思维构建知识体系是高中阶段必要且行之有效的学习方法。要善于在解题过程中总结、归纳、联想，总结同类习题的解法，积累相似题型的解法，得出知识点的变通与应对方法。比如，学习元素化合物时，通过“元素-＞单质—氧化物以及水化物—存在、性质、用途”这一主线来学习，而对于某一种物质的学习，则以“结构一＞性质—用途—制法”为主线来掌握。同时，按照元素周期表和周期律将元素化合物知识构建成完整的知识体系，找出规

6、律，深化记忆。再如，学习有机物时，可按官能团的性质来分类记忆:掌握了乙烯的性质，就掌握了所有含“C=C”的物质的性质；对比醇、酚的性质，和对比苯、甲苯的性质等，就能理解连接不同的烃基对官能团的性质有何影响了；而熟悉了各种官能团的性质，也就把握了各类有机物之间的衍变关系及相互转化过程，从而构建知识体系。三、一题多解，训练发散性思维一题多解”是发散性思维的起源，发散性思维则是创新型人才必备的思维条件，所以，培养学生的发散性思维是化学教学的重中之重。日常教学中，我们要多在启发学生理清各知识点的关联上下功夫，精选高质量的习题来培养发散性思维，拓宽学生思路，克服思维的单

7、向性和平面性，促进知识的迁移。如制取C12时，课前预设问题来培养学生的发散性思维：①反应中浓盐酸有什么性质？②能否用浓盐酸和实验室制02的残渣制取C12?③怎样得到纯浄、干燥的C12?④以H2,02及C12的制取设备为例总结出气体的制取装置有哪些？⑤怎样鉴别盐酸和氯水？“一题多解”的发散思维的培养可以拓宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学习兴趣，使思维和智力得到升华。心理学认为，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”所使用的化学知识是多维的，不是在同一认识水平上转一题多解”的训练可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养学习兴趣，使思维灵

8、活、认知深刻。例如，鉴别Na2CO3,