关于亦师亦生思考

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1、-“亦师亦生、教学合一”教学改革全面贯彻实施素质教育[文章来自:青岛市教育科研网  作者:马鹏业  点击数:441  发布时间:2009-1-13]编者按：10月29日，青岛市“校本研究”课题实验学校教学科研现场研讨会在青岛第四十四中学召开，会上展示了该校“亦师亦生，教学合一”教学改革成果，与会人员对该校课堂教学改革迈出的坚实步伐和成效给予很高的评价。本专栏全方位向读者展示“亦师亦生，教学合一”教学模式的内涵。 努力推行“亦师亦生、教学合一”教学改革 全面贯彻实施素质教育 青岛第四十四中学校长马鹏业近几年来，我校紧紧围绕中心工作，致力于课堂教学改革。倾心打造具有

2、44中鲜明教改特色的品牌学校。现将我校近两年来推行教改、创建特色学校情况汇报如下。一、推行“亦师亦生、教学合一”教学改革的背景每一项教学改革的推行都有其背后深层次的原因，其指向便是解决学校教育现实中必须要解决的问题。我校教学改革的原因是鉴于学校存在以下几方面的问题。（一）传统教学思维极具顽固性。2001年，青岛市实行课程改革，我校也投身到课改中去，但课堂上并未有根本性变化。大多数的课堂还是教师讲学生听，传统教学思维下单向的知识传输和机械的知识学习，致使学生在课堂上学习积极性不高，处于被动应付状态。初一新生还发言踊跃，到了初二就不大发言，初三则基本不发言。学生在学

3、校收获的不是幸福快乐，而是学习兴趣的丧失，自信心倍受打击，对失败的反复体尝。（二）以分数为指向的苦干“蔚然成风”。只关注学生的学习成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求，管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生的在校时间，加班加点、上晚自习、双休日补课，走进了恶性循环的死胡同。教师布置作业多搞机械重复劳动，学习效率低，晚上做作业做到深夜是常事，严重地影响了学生的身心健康。（三）教与学的关系倍显紧张。学校教师之间缺乏合作意识，各自为战，同一年级同一学科相互提防，信奉“同行是冤家”.---。课堂之内，教师缺少教学理论的滋养和教学方法的培训；课堂之外，各类学

4、习辅导资料充塞学生的书包，年年喊减负，书包是越减越沉，负担越来越重，学生越学越累，这些问题严重影响师生的身心健康，学生苦不堪言。教师与教师、教师与学生，虽同在教与学的空间之内，却难以共建相同的目标和良好的情感。（四）学校信誉危机渐次凸显。学校整体师资力量不强，教学成绩一直处于市中下游水平，教学质量不高，凝聚力不强。几名优秀教师纷纷流失，原有的三名市级教学能手全部调走，小学升初中有时报不满名，学校陷入信誉危机。学校领导面对这些问题，心里充满了困惑和矛盾；大家冥思苦想，寻求改变此种状况的良策。如何让学生在校能够幸福地生活、快乐地学习，以阳光的心态迎接未来、迎接挑战。

5、2005年我有幸随教育局到杜郎口中学参观学习，杜郎口中学非典型教学改革给我留下很深的印象。一所农村中学，条件如此落后，而教育理念、教学行为却有如此超前，也就是在此时坚定了我搞教学改革的信念。回校后，我组织干部教师认真学习他们的办学经验，探讨学校教学改革之路。三年来，我校在市教育局正确领导及四方区教体局的具体指导下，全体师生积极投身到教改中去，走出去，请进来。组织了4批干部教师共计80多人，到江苏洋思中学、济南十二中、博兴实验中学、上海甘泉外国语中学、南京师大附中及华东师大等全国十几所学校参观；组织教师两次到南京东庐中学学习，四次到杜郎口中学学习，同时还邀请东庐校

6、长及学科教师到我校进行同课异构，邀请华东师大教授及上海市名校长到我校听课评课，对教师进行培训，这些活动开阔了眼界，转变了教师的观念。结合学校的实际，2006年在初一年级率先进行改革，两年来已逐渐形成了具有学校鲜明教改特色的“亦师亦生、教学合一”的课堂教改模式。二、“亦师亦生、教学合一”教改遵循的原则（一）在教育观上，确立以学生为主体，以育人为根本，一切为了学生的理念。（二）在学生观上，将学生理解为发展的人，相信学生的发展潜力，充分相信学生，对学生充分信任，教师能做的学生也能做，只要你给提供一个合适舞台及适时指导，相信每一个学生都是极具天赋，同时认识到学生在生理和

7、心理各方面的差异存在，分层分类给予指导，给予学生全面发展个性的时间和空间。（三）在教学方法论上，确立知能统一、知情和谐、教学民主、主动参与、积极交流的思想。在教学观上，改变传统教学中的教师“一言堂”，能让学生讲的要让学生讲，该让学生做的就放手让学生去做，明确提出我的课堂我主宰，学生就是课堂的主人。三、“亦师亦生、教学合一”课堂教学改革的具体操作“亦师亦生、教学合一”的课堂教学模式，本质上讲，一是师生的角色可以随时转化，学生可以做老师，老师可以做学生；二是课堂既是学生主动学习的场所，也是展示自我的舞台，是教与学的统一体；三是讲学稿既是学案，又是教案，做到教案与学案

8、的统一。（一）课堂教学改