“亦师亦生,教学合一”师生共用讲学稿

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1、“亦师亦生，教学合一”师生共用讲学稿毕维萍青岛四十四中学随着教育教学的不断改革和深入，我校也在不断寻求发展，突破自我，从2006年9月我校开始推行“亦师亦生，教学合一”自主合作学习型课堂模式实验教学改革至今已经推行了两年，其间有兴奋，有收获，有困惑，有争议。。。。。我们尝试将“讲学稿和三面黑板”纳入课堂教学，使它们成为教与学之间相互交流和连接的桥梁与媒介。有了讲学稿，师生更加明晰了教学的目标，更明确课堂的教学内容，从方法、技能到思想，学生已经习惯了使用讲学稿，也初步显现出良好的效果。一、理论指导教育文摘上的一篇文章“换鞋”还是“换路”？有一个故事：一位哲人与门徒雨后走在土路上，他

2、的新布鞋上沾了许多泥巴。一位穿了雨鞋的门徒问他：“出来时为什么不换双鞋呢？哲人望望连着村子与外界的泥泞的路，意味深长地说：“换鞋不如换路啊。”门徒顿觉心头一震。后来，在哲人的带领下，大家一起改造了道路，从此不再受“换鞋”之苦。当前的教学改革方法多姿多彩，但很多是抱着功利心态，求一时之便，一事之利，那就成为“换鞋“，难免沾的一鞋的泥巴，所以在使用讲学稿和课堂结构改革之前，首先先“换脑”，用先进的教育教学思想武装自己的头脑，然后再“换路”,大胆进行课堂教学改革，积极探索科学，高效的教学模式，形成特色，走出一条适合自己的教学之路。讲学稿是以国内外的教育教学理论为基础。建构主义理论谈到的

3、学习观　　（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。　　（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激�反应”那样。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有

4、的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。师生角色的定位及其作用　　（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知

5、加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。　　（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。　　（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情

6、境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。　　学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。讲学稿正是学生进行自主建构和发展的过程体现和记录，

7、也是教师因材施教，进行多层次教育的媒介，讲学稿使讲和学得到有效的落实。二、什么是讲学稿？"讲学稿"是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一轮"讲学稿"都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。三、讲学