第9课秦统一中国教学设计

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1、第9课秦统一中国教学设计宋晓峰【课程标准】知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。【教学目标】知识与能力：1、分析秦统一的原因，知道秦统一的过程及意义。2、了解秦朝的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。3、知道秦始皇并能够正确评价，培养学生评价历史人物、历史事件的能力。过程与方法：1、通过阅读史料和识读《秦朝形势图》、《秦朝政治建制示意图》、《统一汉字》《统一货币》等图片材料，学习和运用搜集与利用历史信息的方法。2、通过历史剧《秦囧》的表演，培养学生的语言表达能力、团队合作意识及创新意识。情感态度与价值观：1、认识秦朝统一的历史意义。秦朝中央集

2、权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。2、通过了解秦统一的过程和掌握秦巩固统一的措施，认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。【教学重点和难点】1．重点：秦统一全国及其巩固统一的主要措施。2．难点：中央集权制度；正确评价秦始皇。【学情分析】六年级学生活泼、好动，喜欢参与，因此本课抓住七年级学生的此特点，根据西安当地历史文化利用世界第八大奇迹——兵马俑的图片导入，激发学生兴趣，编练历史剧《秦囧》等活动调动学生学习的主动性；同时，由于七年级学生对历史的了解大多数来自于影视作品，思维以感性思维为主，缺乏一定的史料解读能力，本课用丰富的图片和符合学生认知水平

3、的史料呈现鲜活的历史，符合学生认知的学习方式，有助于他们积极参与探究学习。【教法与学法】讨论法、图示法、情境体验分析法、材料解析法。【教学过程】主要结合我校“精讲多练，当堂达标”课改模式进行教学。一、温故知新。提问1、商鞅变法的主要内容有哪些？2、有什么重要的历史意义？复习本课相关的知识。导入新课——以秦始皇兵马俑我们身边的历史文化遗迹导入，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，增强学生的民族自豪感。二、师生共同认定学习目标。了解本节课的教学内容、学习任务。三、达成目标、检查预习。（一）、秦灭六国1、秦国为什么能够统一全国呢？阅读课文P42，结合材料归纳秦统一六国的原因。材料一：战国七雄长期

4、分裂割据的局面，严重破坏和阻碍了社会经济的发展。在这种背景下，自然人心厌战，安定统一成为时代的呼声。材料二：商鞅变法是中国历史上最著名的一次变法，经过变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。材料三：在统一全国前夕，嬴政招募并任用了李斯、尉缭、蒙恬、王翦等一大批杰出的文臣武将。尤为难得的是，他用人不疑，勇于认错纠错，表现出政治家的博大胸怀和气度。学生通过阅读课文和分析材料得出秦统一的历史条件：A、统一是大势所趋，民心所向B、商鞅变法使秦国逐渐成为七国中实力最强的国家。C、秦王嬴政的雄才大略（善用人才，远交近攻，长平之战）通过学习培养学生的史料阅读能力，

5、材料分析能力以及从材料中提取有效信息的能力。2、秦统一时间及过程。出示秦灭六国动态图，使学生对秦统一的过程有个清晰地了解。同时培养学生的历史识图能力。3、秦疆域图。通过历史地图，使学生掌握秦定都咸阳，以及疆域四至。东到大海，西到陇西，北到长城阴山一代，南到南海。4、秦统一全国有什么意义？分组讨论得出结果。调动学生学习的主动性。结束了春秋战国以来长期混战局面；建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。（二）、确立中央集权制度1、皇帝制度的建立材料1：“天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”——《史记·秦始皇本纪》出示秦始皇图片及文字“我统一天下，德盖三皇，功过五帝”。材料

6、2：“天下之事无大小，皆决于上。丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。”——皇权至上材料3：“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。命为制，令为诏。天子自称曰“朕”。——皇权专制2、中央政权机构的建立丞相（行政）太尉（军事）御史大夫（监察）3、地方上—废分封，立郡县材料阅读：丞相(王)绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（镇）之，请立诸子，唯上幸许。”……廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠（chóu），诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止……置诸侯不便。”——司马迁《史记·秦始皇本纪》郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。通过相关的史料使学

7、生对皇帝制度的建立有了充分的了解，同时通过《秦朝的政治建制示意图》的讲解使学生认识到秦朝建立的专制主义中央集权制度的重要性、创新性，以及对我国封建社会的影响。（三）、巩固统一措施出示材料：“田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形。”——《说文解字》了解秦巩固统一措施的必要性。通过历史剧《秦囧》了解秦朝巩固统一的措施及作用。情境一旁白：公元前221年，一个原秦国人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全