关于初中英语小组合作学习教学模式的研究

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1、关于初中英语小组合作学习教学模式的研究河北省永年县第十四中学魏永利摘要：合作学习是世纪年代由美国著名教育学家2070DavidKoonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。关键词：小组合作英语教学实施方式实施过程一、理论指导“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学牛.为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师

2、要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。二、实施方式小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。1、在“练习(Practice}”阶段“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习

3、的内容应该兵备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有网难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大,$氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。2、在“巩固(Consolidation)”阶段这个阶段的0的是使学生在多种模拟日常生活

4、的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这吋候最好以“组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。三、实施过程1、掌握小组合作学习的次数在进行小组合作学习的教学过程中，很容

5、易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练＞J，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。2、关注学生小组合作学〉」过

6、程在学生进行小组合作学的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，冇没冇兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学4者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学4中去，否则,只能使

7、小组合作学习流于形式。3、重视小组合作学＞』的成果通过学生们热烈的讨论，一般都会奋结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所冇小组都渴望冇机会发言，但是冇相当一部分教师由于吋间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体冋答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现:准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学A）过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟吋间给予恰当的评价。可设置“小组合作学习成果展”园地