在阅读教学中运用疑探教学模式的实践探索

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1、在阅读教学中运用疑探教学模式的实践探索姜卉吉林省东辽县安石镇第二小学136613一、阅读文木，读中生疑这是学生自主学习文木，独立思考、发现问题的过程。这一过程使学生处于主动学习、自主求知的状态。阅读的过程应该是学生以读书为主要手段进行的探究活动，是学生通过读书发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。其间，“产生疑问”尤为重要。因为疑问是探究的引擎、思考的动力。产生疑问是培养学生创新意识的开端，是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。所以，在兵体的阅读课教学中，我们应该从学生实际出发，具体指导学生提出疑问，然后再根据疑问，引导学生进行深层次的阅读。1.全方位生疑(1)从字词的音、形

2、、义方面产生疑问。学生在自学过程中，肯定会遇上一些艰涩难懂的字词，可以由此产生疑问。(2)从句子的表达形式方面产生疑问。教师指导学生在自学课文时，找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后鼓励从中去产生疑问。(3)从文章的内容方面产生疑问。由文章内容产生疑问往往触及到课文的重、难点，甚至是文章中心，更有利于学生深入理解课文。(4)从课后思考题中产生疑问。课后思考题往往是文章的重、难点所在，由思考题发现产生疑问，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。另外，还可以从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点入手。2.多角度生疑开始，大部分学生都还只停留在某个词不理解、某个句子读不

3、懂等浅层次的思维方式上。因此，教师在指导过程中不能忽视对学生思维方式的指导。因为学生思维的角度不同，层次深浅不一，问题的价值也不同。要让学生善于用不同的方式从不同的角度去发现问题，以达到锻炼思维能力的目的。任何事物都有相对的一面：正面与反面、人物与环境、主要与次要、详与略等。要引导学生从视、听、嗅、味、触等不同感觉去思考，对文章的词句、段落、结构、材料、主题、写法等方面要经常问“为什么”。1.针对性生疑不同体裁的文章，产生疑问的要求应有所不同。如诗歌的语言简洁凝练，跳跃性强，产生疑问的要求可着重从字、词的理解开始，逐步过渡到景与情之间的联系。而常识性的课文，主要是介绍科学常识或讲明科学道理

4、，语言大多浅显易懂，产生疑问的要求则主要可从事物间的联系入手。知识水平不同的学生，产生疑问的要求要区别对待。对于学习冇困难的学生要适当降低要求，能在字、词等方面产生疑问就行。而对于中上等生，则要鼓励其大胆从文章中句子的表达形式、文章内容、表现手法，甚至对作者的写作观点等方面产生疑问。二、教师引领，梳理疑问师生一起梳理，对问题进行甄别、筛选（合并、取舍）和提升，形成“牵一发而动全身”的疑问或疑问链，确保突出重难点的问题。学生提出的疑问一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的疑问。对这类问题，一般在鼓励苏创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与课文内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；

5、第二类，与课文内容有关，但没冇切中要害的问题，处理这类疑问，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的疑问，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，可以把疑问罗列出来，让全班同学一起讨论。三、合作交流，引导探宄探宄问题是指在教师的引领之下，学生尝试运用己奋的知识和经验解决梳理出的疑问。强调解析问题的过程，以及在此过程中，学生知识的获得，能力的提升，情感的体验和态度价值观的形成。疑问从文中来，答案也砬从文中找。因此，我们一定要遵循语文教学的规律，指导学生研读文本，让学生通过自读、分角色读、默读等形式，充分地与文本对话，以读促思，以读带讲，从而

6、达到释疑解惑的S的。当然，疑问的解决方式很多，运用什么方法来解决疑问，根据实际教学灵活选择，教师在这个过程中应该当好学习的组织者与合作者，爱护学生的好奇心和求知欲，及吋给予探究方法的点拨、示范和帮助，并参与到研究中去。四、指导反思，延伸生疑生成疑问，是引发学生进一步的思考和探究。让学习突破空间和思维的局限,作为课堂教学的有益延伸。让学生在“发现问题、分析问题和解决问题”的流程里，不断成长进步。这一步是实现由课内学习向课外延伸的重要一步。在课堂教学中，我们应该把生成疑问作为阅读教学的圆心，由此向外拓展,使学生在多维的、生动的、开放的学习过程中，结合自身体验、生活、文本、辅助读物延伸，发散开去

7、，使学生的语文素养得到全面提升。这里面教师要注意引导学生在研究过程中高位生成疑问。学生要学会更深层次的思考，带着生成的疑问走出课堂。这样可以进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使学生继续探究学习，使语文学习更为深入。最终0的是让学生养成自主探究的习惯，掌握探究方法，把学习探究变成生活的一大乐趣。