三疑三探在语文教学中的运用

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1、三疑三探在语文教学中的运用“三疑三探”的精髓在于培养学牛问题意识、创新精神及自主学习的能力。根据这一理念，结合小学语文的学科特点和小学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”在小学语文课堂教学中运用的基本操作流程及操作要领。（一）“三疑三探”在小学语文课堂教学屮运用的基本操作流程及操作耍领1、创景激趣，自主设疑新课伊始，教师根据文本特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够够渲染课堂气氛，激发学牛的参与期待；三是能够为整节课奠定良好的情感基调。在润物细无声屮激起学牛思维的涟漪，使学牛口主地去感受问题、发现问题、提出问题。木环节操作要领：A、环境要适

2、宜。为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生放胆提问，没有心理障碍；B、时间要充足。使全体学生都有机会提问，不能只见树木不见林；C、范鬧要明确。是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面的还是课文屮语言文字应用方面的，疑有所据；D、问题有特色。因课而异，因人而异，避免模式化、程式化；E、问题处理要灵活。不同的问题随机采取不同的处理方法，浅层次问题当场玄接解决，稍有点儿难度的问题回到学牛屮随时迂回解决，确有难度的问题探究解决；必须改变“批评训斥”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法；F、探究的问题有价值。必须与解读文本的重难点及本节课教学11标的实现息息相关；

3、G、设疑过程要重视。引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。教师要相信学生，放手让学生先设疑，在学生设疑的基础上，教师随机转化、归纳、补充，最终梳理出本节课探究的主耍问题。2、提不引路，自主探究问题来口学生须再冋到学生中去，引导学生带着口己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文木，与文本进行心灵对话，寻找自己满意的答案，本环节操作耍领：A、口学提示要明确。要清楚地告诉学生：口学内容、自学方法、口学要求、自学时间；B、语文活动要多样。如听、说、读、写、画、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成；c、探

4、究氛围要宽松。让在学牛自主、自rh地语文活动屮，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。D、自学时间要充分。具体时间应根据屮等水平学牛口学的情况來确定，应提供给学生广阔的时间和空间。3、多元导悟，合探解疑在个体自主探究的基础上,组织学牛发表a己对某个问题的看法，交流h己的探究收获。教师审势度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报等多重对话。在有效的对话屮分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文木的认识，依此达到发展思维，培养能力,张扬个性的冃的。本环节操作要领：A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指的是多策略、多层次、多形式、多对象、多手段、

5、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利丁•学生的发展，并省时髙效。B、利用好班级交流与小组讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、屮等生补充、优等生总结，并要学生善倾听、会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的,须做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，忌形式主义。C、把握好“导”。自探、交流、讨论后仍不能解决的问题，就需发挥“主导”作用——精要讲解；口探、交流、讨论后尚不够清晰的问题，就需发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。D、处理好问题的答案。提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖

6、丁价值观的止确导向。4、拓展延伸，深化认识“艺无止境”、“学海无涯”，生活才是语文学习的人课堂。教学实践屮，不耍让学生满足于在课堂解决自己所发现的问题，还要引导学牛不断挖掘问题。为此，应重视引导学牛把问题的探索和发现延续到课尾，让学生冋顾本节所学内容再次质疑，提岀更有价值的问题，让学生带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。本坏节操作要领：A、要明确回顾的内容,避免质疑的盲目性。B、要给足够回顾与思考的时间，避免质疑的浮浅性。C、耍慎重处理学生的问题，与本节课口标的达成及文本的理解关系密切的问题，应该完全解决和明白的，如果学牛再次提出，教师一处要巧妙地彻底地解疑，坚决不留“尾巴”；

7、与文本有关系，但通过生生、师生对话能够随时解决的，要随机解决；对那些与文木关系不是很大、但当堂课乂解决不了、学生乂感兴趣的有意义的问题，可以引导学生课外探究，确保课外探究的必要性。D、耍尊重学生，张扬个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。E、要给学牛创设展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和口主探究的持续性。5、自主编题、巩固运用在自主探究、合作解疑的基础上，让学生对新学内容进行梳理，自主编题。以达到巩固知识、培养能力的目的。这样，学生不仅巩固