浅谈“情景探疑教学模式”在初中物理教学的运用.doc

《浅谈“情景探疑教学模式”在初中物理教学的运用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈“情景探疑教学模式”在初中物理教学的运用苟红星新课程实施的主要任务是从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习、合作、生存、做人；从过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，转变为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。我认为“情景探疑教学模式”就是让学生主动探究的一种有效的教学模式。这种教学模式在初中物理教学中,如何更好地体现新课程理念,适应“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的物理教学是个值得深入研究的问题。“学源于思，思源于学。”美国教育家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我个人认为“情景探疑教学模式”在初中物理教学中运用就是要将

2、物理探疑问题作为物理知识建构和发展能力的载体，以物理探疑问题为研究对象，把探疑问题置于情景之中，从教学活动的开端、展开、以及活动的归宿和延伸的各环节，都紧紧围绕探疑问题展开。下面我就“情景探疑教学模式”各个环节在初中物理教学的运用谈一点粗浅的看法：一.创设情境，设疑立标　　物理是一门自然科学，物理探疑问题在物理课堂教学中的作用非常重要,而从认知心理学的角度看，学生求知欲源自问题，学生要掌握知识的内涵和外延需要有精心的问题设计来引导和促进。因此提出物理探疑问题应该作为物理课堂教学活动的开端。首先，教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题。创设的情景可以采用以下几种方法

3、：（一）、利用已有的生活经验创设情境例如在上“温度计”这部分内容时,就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？类似这些学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们，提出更多的问题。（二）、利用实验活动创设情境例如讲“物体的沉浮条件”，可以先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。（三）、利用诗词、故事创设情境例如：用苏轼诗“峰多巧障目，江远欲浮天”，成语“立竿见影”

4、、“一叶障目”等可顺理成章地得出“光是如何传播”的问题；用李白的“举杯邀明月，对影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”设疑，让学生来分析“三人”是哪三个？是谁卷我三重茅，怎样卷走的？（四）、利用多媒体技术创设情境例如：在上九年级《火箭》这一节时，先用多媒体播放神舟飞船升空的录像，激发学生民族自豪感，然后引导学生提出问题。其次，在课堂教学中，为了使学生学得轻松、更加高效地进行学习,教师也要精心设计问题并在学生提出问题的基础上，作为补充问题提出来。应采取以下几种策略:（一）、以教学目标为引导,设计问题。要把教材中的物理事实、物理概念、物理规律转化为物理问题，以展现知识的发生发展过程，促使学

5、生思考，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；要将物理过程和方法设计成问题。让学生了解物理过程，经历物理过程，不仅是培养学生物理技能的需要，也是让学生掌握物理方法的需要；善于将教材中大量的阅读材料设计成问题，培养学生的情感态度价值观。（二）、从学生认知规律出发,设计问题。设计问题要遵循学生的认知规律，就是要符合学生的知识背景和思维特点。（三）、将知识展开问题化,设计问题。知识展开问题化就是将知识发生过程变成问题形式，利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究。二、凭借情境，解疑构建　　在这一环节，物理教学要引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。探究并解

6、决问题分为三步进行：第一步，在自学课本中探究与解决问题　学生自学课本是学会学习、解决问题的重要途径。教学中，老师精心组织教学内容，创造自学氛围，提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，使他们学会边看边思考，大胆质疑，主动探究。第二步，在合作讨论中探究与解决问题　　教学中,一些简单的的问题,学生在自学中能解决的问题让学生自己解决；对于一些复杂的较难的问题，或似懂非懂的问题，学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决。有些问题实在解决不了，教师适当的给予点拨引导进行解决。第三步，在实验中探究与解决问题　　物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在大量观察和实验的基础上

7、，通过认真总结得出来的。有些问题必须通过实验让学生亲自动手或由老师演示实验来解决。但实验结论必须由学生自主得出，老师不能越俎代庖。这个环节是学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构＂的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。上述三步可以根据教学情况层层递进，或者只进行其中的一步或两步。三、拓展情境，当堂训练　　这一环节是在主动探究与解决问题的基础上，教师紧紧围绕目标和问题，精选带有物