学导式教学法在病理学实验教学中的应用(一)

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1、学导式教学法在病理学实验教学中的应用(一)［摘要］目的在病理学实验教学中应用学导式教学法，学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时，提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。方法结合本校实际情况对2010级本科护理专业二班学生采用传统讲授法，2010级本科护理专业一班学生采用学导式教学法进行教学。通过实验考核和调查问卷，评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。结果采用学导式教学方法的学生在学习态度、考试成绩、自我评价等方面优于采用传统教学方法的学生。结论学导式教学法有助于提高学生的学习动机，有助于培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及创新

2、能力等。［关键词］病理学；实验教学；学导式教学法［中图分类号］G424.1［文献标识码］C［文章编号］1673-7210(2013)04(b)-0154-03在知识急剧增加的今天，教师在教给学生知识的同时更重要的是培养学生的自我学习能力和适应社会、服务社会的能力。传统的教学方法已不适应当今对学生的新的理念。这时，就需要一种新的、更适合于当今社会的教学方法，用来指导学生的理论和实验［1］。学导式教学法就应运而生了，它不但有利于学生掌握课本知识，还锻炼了学生多方面的能力。学导式教学法是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式，具有

3、较强的可操作性。学导式教学法在应用之前要设计教学目标。教学目标是本节课所要完成的教学任务，要依据本节课教学的实际情况来进行设计。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解的不同要求，体现知识、能力、觉悟三个层次，点明本节课所要掌握的概念、原理、观点等。同时学生还要学会自主学习和讨论。教师指导学生学习相关的知识，借助教师的指导学生领悟所学知识的重点、难点等。对于存在的疑难可向教师请教，也可和学生分组讨论。病理学是许多临床诊断的治疗的依据，因此可以说是十分重要的［2］。在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学的桥梁。同时它的

4、学习又要以其他的基础医学为基础，所以说病理学和其他学科是不可分割的。基于这些，基础病理学的教育可以说是十分重要的，病理学的教学要着重培养学生的综合能力。这要求我们在传统教育方法的基础上增加其他的具有针对性的教育方法，学导式教学法就恰恰适用与病理学的教学方法。因此在2012年3〜7月期间，齐齐哈尔医学院病理教研室在这一年中对病理学的实验教学进行了改革，对2010级相同专业学生采用学导式的教学方法，收到良好效果［3］。1对象与方法1.1对象授课分为实验组和对照组，其中选取2010级护理本科专业1班和2班两个班级，两班人数相同。1班为实验组

5、，学生30人，采用学导式教学方法进行授课；2班为对照组，学生30人，采用传统病理学实验课的教学方法。两班学生在各基础条件方面的比较差异均无统计学意义（P>0.05），并按照相同的教学大纲进行统一授课。1.2方法1.2.1分组均按照各方面平均的原则进行分组。对照组30人，采用传统的教学方法；实验组30人，采用学导式教学法。1.2.2学习对照组采用传统式的病理学实验教学方法，观看录像-教师进行讲解、提问-切片观察-教师总结。实验组实验课教学方法，教师提问相关理论知识-了解学生知识掌握情况-指导学生自主学习掌握主要知识-学生观看录像和图片-

6、独自进行切片观察-填涂实验报告。实验组及对照组学生在下课前都要进行考核，统计学生对切片的的掌握程度［4］，期末严格考试。1.2.3效果评价对调查期末实验切片考试成绩和问卷调查，包括兴趣、自主学习能力等方面进行分析比较。1.3统计学方法采用统计软件SPSS11.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数土标准差（X土S）表示，采用t检验。计数资料以率表示，采用x2检验。以P结果看出实验组学生在理论联系实际方面明显强于对照组，其中理论联系实际能力强者占70.0%，一般为20.0%，弱者只占10.0%，且三项比较差异均有统计学意义（均P