实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效

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1、提高小学数学教实现有效的课堂互动学的实效姚杨森江苏省徐州市开发区中学附属小学摘要：实现课堂教学的互动性、灵动性和实效性，需要数学教师立足小学生的心理特征和认知规律，提高职业认知水准和教学技能水平。在小学数学课堂教学中，打造互动式课堂，有着重大意义。本文基于小学数学课堂教学现状，以实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效为题，提出相关的实践策略，具有一定的教学探究价值和意义。关键词：小学数学;课堂教学;课堂互动;教学策略;作者简介：姚杨森，江苏省徐州市，开发区中学附属小学。小学数学是学生逻辑思维能力、抽象思维能力、发散思维能力培养的关键，

2、处于认知能力快速发展的小学生，对客观事物的认知相对主观、片面，数学教师科学合理的引导与学生数学综合能力的培养密切相关。、提高教学语言艺术性，巧设置悬念，增强互动教师是教学活动的设计者、管理者和领导者，在日常的教学实践中扮演着主导者的角色。教师幽默诙谐的教学语言风格和人格魅力对学生数学学4兴趣的培养奋着正向迁移作用。教师应注重提升教学认知水平，不断汲取创新的教学理念，同时注重提高自身的综合素质，尤其是语言表达能力和交流、沟通能力。有效的互动课堂教学模式的实现，应以教师对教材内容的充分掌握和内化为前提和基础，并在教学方案的设计过程中巧妙地预设

3、问题悬念，给学生以独立思考、分析的时间和空间，从而增进学生与学生之间、学生与教师之间的互动和讨论，提高课堂教学的实效性。教师教学语言风格多种多样，但趣味性、生活化、灵动性且富有哲理性的语言环境中，学生会更积极地配合教师的教学活动安排，也更有利于教师自我效能感地体现。数学教师可以利用课余时间，尽多阅览教育学、心理学、语言学、管理学等方面的书籍，将理论知识的学习和储备作为有效教学实践的重要保障，全面提升个人综合素养。例如，在学习“平移、旋转和轴对称”这部分相关知识点的时候，教师可以以生活化话题“民间艺术一剪窗花”与学生展开讨论，并为学生呈现精

4、美的“轴对称”窗花图样，学生津津乐道地赏析图片，对“轴对称图形”的特点进行逐步深入探宂。多媒体教学，营造多维度互动教学空间多媒体技术广泛应用于现代生活的诸多方面，发挥多媒体技术在呈现方式、内容、功能等方面的灵活性和便捷性，将多媒体辅助教学与小学数学课堂有机结合起来，收获了良好的教学效果和评价。学生身临其境地感受生活化、多维度教学环境与氛围，对教学内容充满自主探宂的热情和积极性。例如，学习《分数的初步认识》这部分相关知识点的吋候，教师可以为学生播放有关“分蛋糕”的动両视频，理解分数儿分之一的具体含义，通过表象事物初步建立分数的概念，通过有趣

5、的视频动画培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验;随后，教师将教学内容巧妙地导入，引导学生思考相关问题，掌握如下教学要点:知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，会比较几分之一的大小等。高效、灵动的多媒体教学实现了科学性与思想性的有效统一。三、寓教于乐，激发学生课堂互动积极性寓教于乐的教学理念是以人为本、因材施教的素质教育观的集中体现，数学教师应立足小学生的心理特征和认知规律:小学生在学习能力、认知能力、赏析能力、逻辑思维能力、抽象思维能力等方面都存在较明显的个体差异性，小学生对鲜活的外界事物非常感兴趣，但往往热度不超过“3分

6、钟”，对客观事物的认知、辨析和判断相对主观和片面，心智发展程度与成人相比仍存在一定差距。鉴于此，数学教师可以在课堂教学中开展“游戏教学法”，例如，在学习《表内乘法和表内除法》这部分相关知识点的时候，教师可以将班级学生有机地分成4个学习小组，结合“乘法”“除法”的相关内容，制定游戏规则，要求各小组组长组织和协调组员进行游戏:各小组成员站成“圆圈形”，从A同学开始报数,遇到“3的倍数”的同学要蹲下，并不报出数字，轮流进行下去……直到99;然后，小组统计出错的次数，并要求出错的同学进行才艺表演。学生积极参与到冇趣的游戏屮，不仅提高Y学生的速算能

7、力和数学思维的灵敏程度，而且将枯燥乏味的数学课堂变为以学生为主体地位的开放性、实践性课堂，课堂教学质量有效提尚。巧用实物教具，增加学生动手实践机会实物教具的运用在小学数学教学屮收获丫良好的评价，受到广大教育工作者的充分认可和重视。在教师为学生呈现实物教具的过程中，一方面，可以培养学生细心观察事物，发现问题、思考问题、探宄问题的能力；另一方面，可以以实物为“意象”，将抽象的理论知识转变为直观、明确的形象事物，切实遵循由浅及深、由表及里、由简到繁的教学原则，循序渐进、因势利导地培养学生的科学思维方式和良好的学习习惯。例如，在学习《时、分、秒》

8、《年、月、口》这部分相关知识点的时候，教师可以为学生分发钟表、日历等实物，各小组通过动手实践探宄教师提出的问题;再如，在学习《认识厘米和米》一章内容时，教师可以为学生分发“实物测量表格”(如: