基于初中语文教材内的综合实践活动区域资源开发的策略

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1、基于初中语文教材内的综合实践活动区域资源开发的策略教材是学生课堂学习的脉络，也是开发校外活动资源的抓手。苏教版初中语文教材中设计了丰富多彩的主题实践活动，十个专题、十二个实践活动、六个名著阅读活动以及大量的口语交际、诵读欣赏等，都是引领学生开展课外实践活动的出发点，利用这些资源，我们可以有效地实现由课内到课外，由知识到实践的资源开发目标。具体可以从以下几个点开展。、初中语文教材中的“综合实践活动”资源的开发研教材是课外综合实践活动的主阵地，初中语文课外综合实践活动资源开发应当按照从课内到课外、从校内到校外的步骤开展。苏教版初中语文教材中设计了十二个综

2、合实践活动，语文专题实践活动中的主题为“我爱文学”、“走进图书馆”、“模拟科技新闻发布会”、“保护野生动物的一次活动”、网上读写交流”、“赛诗会”、“访问爱国主义教育基地”、次有意义的集体视听”、“如果我主办校刊”、“市场新商品调查”、“社会热点问题研讨会”以及一个师生自行设计的活动，这些实践活动都是在课文学习基础上的一种能力训练，要求学生学会合作、学会科学研宄的简单方法。教师应该根据教材编排的要求，合理安排时间让学生在家长和老师的帮助下完成相关的实践活动。此外，教师还要善于将课文中的一些研宄素材提炼出来，指导学生开展课外实践活动。比如教学八年级上册

3、的《柳叶儿》一课时，提到了三年自然灾害期间人们以柳叶为食的悲惨经历，我让同学们以“品味祖辈们的苦难岁月”为主题开展了“珍惜食物”综合性学习，我布置学生利用周末时间开展一系列的实践活动：上网查找当年相关的历史资料，组织学生去采访自己的祖辈，采摘品尝柳叶儿、树皮等几种东西的味道，抒写心灵感情。二、初中语文教材中“专题”资源的开发研究专题是苏教生版教材的独特设计，每个专题都是一个知识点的集聚，这也是苏教版教材贯彻新课程精神的直接体现。每一册教材中设立了1-2个《专题》，7-9年级的整套教材共安排了10令命专题，它们分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、

4、《鸟》、《叶》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》、《我心中的语文》、《气象物候》。这些专题可以分成四类：①探宄式，如《狼》、《长城》、《统筹方法》、《气象物候》;②情境式，如《荷叶》、《叶》、《鸟》；③言语实践式，如《广告多棱镜》、《汉字文化》；④主体感受式，如《我心中的语文》。教师指导学生开展相关的专题实践活动时，应充分利用各种资源，整合专题资料，将专题分解成若干研究小课题，引导学生探究专题，促进学生深层思维。三、初中语文教材中名家名著资源的开发研究名家名著也是初中语文课本重要的组成部分。苏教版初中语文教材中除了收录六部名著之外，还收录了众多

5、古今中外的名家名篇，这就给学生的语文课外综合实践活动提供了广阔的天地。一是名家作品的集中阅读。接触某一名家作品，我们可以指导学生就该阶段同题材的作品进行一次集中阅读，加深对课内作品的理解。如学习吴敬梓的《范进中举》后，为进一步了解封建科举制度对读书人的戕害，我们可以指导学生阅读《儒林外史》的其他篇目；二是名家创作经历探究。有些书中的名人就在我们身边，如《水浒传》的作者施耐庵就出生在我的家乡江苏兴化，扬州八怪之的郑板桥也出生在这里，我们可以组织学生去参与他们故居，了解他们的成长经历和创作的过程。四、语文学科教材与其他学科整合下的课外实践活动资源关于语文

6、学科综合实践活动与校本文化结合的做法，我们首先会想起近两年提出的“学科主导类”综合实践活动这个新名词。理解这个概念首先必须理清综合实践活动与各学科的关系。课程之间都有共有的内在规律和一定的交叉关系；其次，学科领域的知识可能在综合实践活动中拓展、重组与生成；再次，综合实践活动中所发现的问题在各学科体系的教学中得以梳理、整合与提炼，所形成的基本技能可能在各学科体系的教学中得以舒展、强化和迁移。源于此，在某种特定的情况下，如良好的教与学文化氛围，综合实践活动必须要，也必然能和某些学科教学实行融合设计，这种整合新产生了新的资源。初中语文课外综合实践活动资源的

7、幵发，基于学科教学的资源是当前易上手的，但如果偏离学生的生活实际、地域特点以及学校文化，这些课外实践活动就失去了更深远的意义，变成了纯粹的课外活动作业，因此，我们必须坚持三大领域融合并进的做法，遵守课外活动资源开发的原则，这样才可以为学科教学提供活动指导和材料、拓展学生课外语文学习的空间，促进课堂教学的生成，提高学生的创新能力。