奏响语文课的情感交响曲

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1、奏响语文课的情感交响曲马淑红河北省武安市第八中学（骈山中学）056300情感是语文教育具有鲜明特色的个性目标，也是语文教育的“招牌动作”,我们不能单纯地把情感作为人类达成认知目标的手段，而是要把它作为人的素质的重要组成部分。正如一位教育工作者所说的：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感就没有素质可言。”其实，教育何尝不是如此，“草无心不发芽，花无情不烂漫”。因此，语文教师在教学时，就应该深入地钻研教材，把握好教材的情感基调，充分挖掘文章中所蕴涵的情感，引发学生情感与作者思想的共鸣，迸发出共同的情感火

2、花，泛发出情感涟漪，使学牛.获得强烈的情感需求和感染力。一、师生情感投入，引起“三情”共鸣学牛.情感投入是建立在教师的情感基础上的，要发展学生的情感，教师的“情教”是关键。教师只有将自己“放”进文章，进入情境，才能引导学生入情入境，并与作者的情感产生共鸣。这就是说要先有“两情”共振，才有“三情”井鸣。“两情”是指课文中的情感和教师的情感，只有这两种情感发生共振，才能为学牛.产牛.情感提供有利条件。这就需要教师挖掘教材的情感因素，使情感因素与进入情境相结合，使思维与情感体验相结合，使情感的交流与表达

3、相结合，让学生在情感的活动中受到情感的熏陶。所谓“三情”，是指书中情、教师情和学牛.情。教师情是书中情和学生情的中介，教师情与书中情产生共振，由此再去感动学生，学生受到教师的感染，于是产生“三情”共鸣。即教师努力挖掘文木蕴含的情感因素，通过语言文字的训练，披文入情，引领学生与文木情感不断地碰撞；学生在一切手段与方法的点拨下，自主地入情入境，产生强烈的情绪活动，从中受到熏陶与感染，获得体验，形成一种内在的精祌力量。二、营造氛围，在平等中激发情感营造良好的课堂氛围是激发学牛.情感的重要条件，也是提高教

4、学效果的重要因素。因此，在语文教学中教师砬运用贴切的语言创造良好的情感氛围，激起学生的情感波澜，进而产生强烈的情感共鸣。教师的情感要伴随着教学内容激烈、平淡、高亢、沉郁的不同变化而变化。教师的语言要饱含深情、抑扬顿挫，要用语言这只巧妙的手拨动学生的心弦，让学生通过老师对文章的情感演绎来体会作者的情感。三、挖掘文本，在体验中激发情感情感依赖于认识。客观事物只冇当它被人们认识了的时候，才冇可能引起人的情感。为此，我们必须引导学生深入理解课文内容，挖掘文本内涵，创设情境，发挥想象，重视朗读，让学生在体验

5、中激发情感。1、在品词赏句中激发情感语言文字是思想和情感的产物，既能交流思想，又能传达情感。文本中的词语、句子乃至标点符号都深含着作者的情感，教学中，教师应抓住那些情感鲜明的词语、直抒情感的重点句段、别有用意的标点符号，让学生在把握确切含义的基础上，通过揣摩比较，引导学生自主揭示其内涵，加深体验，拨动情感。2、在情境创设中激发情感人的情感总要在一定的情境中产生，在特定的情境中可以培养特定的情感，中学生尤苏如此。为此，教学中教师应千方百计地创设生动的情境，把学生带入文本所描绘的情境中去，使学生触景生

6、情。如“荷塘月色”的静美淡雅，“故都之秋”的清静悲凉，“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀，“故国不堪冋首月明中”的亡国之痛，“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念……作品中那些“思想和情味”的语言文字，是情感的载体，语文课应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中提升人格，这也是语文教学的起点和归宿。此外，在教学过程中，教师精彩的朗读也能起到激发学生情感的作用。“朗读是凭借声音

7、、语调领会作者思想情感的阅读方法，是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。”朗读不仅可以增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，而iL可以激活思维、引起联想、培养情感、陶冶情操。诗歌、散文的精彩片段和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种吋空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，声情并茂的朗读，要求教师要有较高的艺术功底，有真情的投入，才能达到“物我同一”的效果。所以，语文教师在教学过程中，要想提高教学水平，还要从一些基本功等细节上

8、做起。3、在多媒体运用中激发情感如今，多媒体在教学中的运用为教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地，利用多媒体更容易调动学生的情感，学生更容易入情入境。如“大漠孤烟直，长河落日园”、“无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来”、“天似穹庐，笼盖四野”，可从相关的影视作品找到相关的镜头。总之，灵活地运用多媒体教学手段，可以解决学生因为文字唤起的表象和想像受学生阅历、环境等诸方面因素制约的缺憾，轻而易举地激发学生对文本的情感。总之，我认为真正体现语文素质教育的就是以情感教育唤醒学生的心灵、