悦、悟、读――奏响阅读课堂交响曲

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1、悦、悟、读――奏响阅读课堂交响曲　　阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。唤醒学生阅读动力，提高学生阅读品质，让教师、学生、文本三者进行有效对话，以提高阅读教学的有效性。以下便从平时的阅读教学谈谈自己的看法。　　一、以“悦读”始――激发兴趣乐趣，开启学生心扉　　1.从题目入手。题目是文章的眼睛，从题目入手进行阅读指导，往往有纲举目张的效果。最常见的办法就是“质疑课题”，如教学北师大版三年级下册《田忌赛马》第二课时，我紧扣题眼“赛”字，让学生在熟读课文的基础上，思考：第一次赛马是怎样赛的？田忌为什么输给了齐威王？第二次赛马又是怎

2、样赛的？结果怎样？教学自然而然进入到精读阶段，学生目标明确，兴致很高。　　2.联系生活体验，创设情境。阅读要基于生活，联系生活，更要回归生活。这是情感和语言得以内化的必由之路。在教学古诗《绝句》时，我先介绍杜甫写这首绝句的背景，并将此背景编成一个小故事说给学生听，激发学生读诗学诗的欲望。　　3.恰当运用多媒体。现行教材中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，并且激发学生的学习兴趣。在导入《大禹治水》时，我播放电影《惊涛骇浪》的片段，并用语言渲染：5“长江泛滥，凶猛的洪水淹没了田

3、地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。勇敢的解放军官兵用自己的血肉之躯，用自己的生命制伏了洪水……在古代也有这样的洪水，有一个人为了拯救黎民百姓，决定治理凶猛的洪水，而且一干就是十年……他就是伟大的英雄――大禹。”学生静静地听，脑海中浮想那惊心动魄的场面，为大禹那种一心为民的精神所感染。　　当然，激趣导入的方式还有很多，如猜谜语、听歌曲、变魔术、一段对话、一个故事等等，我们可以根据文本的特点，选择合适的导入方法，增强学生阅读动力。　　二、以“悟读”重――尊重个性阅读，追求阅读品质　　1.紧抓关键词句。在执教《装满昆虫的口袋》第二课时，我紧抓文眼――“迷恋”，让学生在熟读

4、课文的基础上，找出感受到法布尔迷恋昆虫的关键句子，再由关键句子缩小到关键词中去品析，一边随文识字解词，一边通过词语体会人物的性格特点，使学生对课文的理解层层深入。　　《装满昆虫的口袋》教学片段：　　师：我们知道，法布尔对昆虫充满了兴趣，那这种兴趣到了一种什么程度，谁能用文中的一个词来形容？　　生：迷恋。　　师：找的真准！课文给我们讲述了法布尔迷恋昆虫的几件事？　　生1：两件事。　　生2：抓纺织娘；捉甲虫。5　　师：请同学们选择自己喜欢的方式读读这两个小故事，边读边用横线画出让你感受到法布尔迷恋昆虫的句子。　　……　　生：我找到了“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里……现在，

5、他终于找到了这位歌唱家。”这个句子。　　师：仔细读读这句话？说说你读出了什么？　　生：我觉得法布尔抓这只纺织娘很辛苦。　　师：你是从哪里知道的呢？　　生1：“三天前”说明他整整的找了三天，很辛苦。　　生2：我从“终于”这个词也体会到非常的不容易。　　师：是啊，“终于”就是通过不懈的努力才有了这样的结果。那你们体会到法布尔身上的什么品质呢？　　生1：坚持不懈。　　生2：很执着。　　生3：很善于观察。　　……（学生带着体会朗读）　　可见，抓住关键词句能“牵一发而动全身”，让学生顺畅地实现“整体感悟”和“整体把握”。　　2.补白文本，启发想象。正如海明威所说：好的文学作品像冰山

6、只露一角，百分之九十藏在水下。语文教材选入的大都是这类“冰山”型的短小而精美的作品。教学中，抓住这“一角”，让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十，从而悟得全文的意旨。曾听一位教师在执教北师大版四年级下册《渴望读书的“大眼睛”5》时，通过对留白的解读，拓展了学生的思路，让生走入课文角色，进行了入情入境的文本阅读过程。　　《渴望读书的“大眼睛”》教学片断：　　师：那你能说说这样的学习机会在课文中指的是什么样的学习机会？　　生1：指的是教室的光线并不明亮，上学前连梳头洗脸的时间也没有。　　生2：还指的是每天要跋涉30里路去上学，上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库

7、上面。　　……　　师：是的，她担心的是会失去这样的学习机会，她还可能担心什么呢？　　生1：她可能还担心会没有钱交学费。　　生2：她可能还担心会迟到，因为课文说到她每天都要跋涉30里路去上学。　　生3：她可能还担心破旧的教室不知道什么时候会倒塌。　　……　　是的，孩子们在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，能让读书更具有个性化，更具有创造力。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”，既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，更能让课堂教学更有效。　　三、以“多读”成――遵循渐进原则，达到以