基于工作过程导向《光纤通信》课程改革和实践

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1、于工作过程导向《光纤通信》课程改革和实践摘要：引入“工作过程系统化”的改革思路，分析高职光纤通信课程开发过程，按照调研相关岗位或岗位群的工作需求、归纳典型工作任务、依据典型工作任务确定学习领域、设计学习情境，最后，以项目为载体实现人才培养目标要求。关键词：光纤通信工作过程课程改革分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)03-0163-01随着我国商用4G网络的大规模普及，信息产业对高端技能人才的需求迅速增加，从事通信类工程设计、项目管理、施工、运行维护人才缺口较大。这类人才的培养主要由高等职业技术教育来完成。目前，高职通信技术专业培养

2、的人才存在两方面问题，一方面毕业生专业对口就业率不高，另一方面课程设置和岗位工作过程及职业需求缺乏有效联系，导致人才培养目标与企业的工作过程和职业需求未形成有机的结合。以典型工作任务的工作过程构建的知识体系能很好解决这个矛盾。基于工作过程导向的课程开发思路：分析工作过程，归纳工作过程的典型工作任务，确定学习领域，最终落实到课程体系，以项目为载体完成知识的构建。一、基于工作过程导向的“光纤通信”课程构建原则近几年，我院通信专业教师调研了中国电信公司、中国移动公司、中兴通信、重庆华伟集团等多家通信技术企业；聘请通信行业高管和专家为专业带头人；调研了通信企业人力资源负责

3、人。分析行业发展规律和人才需求，对专业定位、人才需求、服务岗位进行反复论证，确定基站开通与代维、网络管理员、工程管理员和质检员为典型工作岗位，针对工作岗位的工作职责，归纳典型的工作任务、岗位职业能力和职业素质。制定行动领域目标，每个目标分解成若干个任务，通过实践情境训练和理论讲授，使学生获得相关的岗位能力和素质，为通信企业提供合格的高端技能型人才。二、基于工作过程系统化的“光纤通信”课程构建1.工作岗位能力分析，归纳典型工任务传统光纤通信课程学习侧重知识点讲授与学习的认知，虽然大多数课程目标注重实践技能训练和职业能力综合培养，但学生职业能力和综合素质与工作过程协调

4、则显得不足。基于工作过程导向的课程目标设计，将岗位或岗位群对应的工作任务、工作过程、工作要点、工作环境等进行综合考虑。设计典型工作任务和对应工作领域见表1。本课程的知识目标为掌握光纤通信系统构成，有源器件和无源器件的工作原理；能力目标为设计筒单SDH光纤通信系统，分析和排除常见系统故障；素质目标为具有通信技术核心职业能力的技能人才。1.行动领域归纳分析典型工作任务的工作流程，制定出对应的行动领域。每个行动领域的工作过程应该包含产品的工作要素信息。即明确具体目标，然后计划、决策、执行，最后对整个过程进行评估，确定行动的效能。以光纤传输链路的施工与测试为例，首先，分析

5、线路结构，了解链路设备和测试工具的性能，明确工作任务及参数要求，然后进入工作领域装配、调试，通过细致的分析工作过程的每一个环节，完成行动领域的构建。2.学习领域构建学习领域目的是完成工作任务和行动过程实施，工作领域的典型任务是制定学习领域的依据。将实际工作过程按照认知规律由简单到复杂分为三部分，分别是基本认知部分、基本技能部分和岗位综合能力部分.再针对每部分需掌握的能力要求设计出对应的项目，具体设计如见表2。在实施过程中，结合具体的实验实训条件、课时设置情况及职业岗位能力需求，设计了三个学习情境：情境一以常见SDH光纤通信系统实训室为载体，理论和实践同步进行，学生

6、在明白器件原理的基础上同时掌握应用，支撑该情境项目完成如下任务：项目1:了解行业发展，提高学习兴趣，对SDH系统有初步认识；项目2:了解光纤构造，明确光纤成缆方法和使用安装环境；项目3认知无源器件工作原理，作用及其安装要点；项目4认知有源器件工作原理，作用及其安装要点；情境二将SDH光纤通信系统的各个环节操作技能融入到项目中，重点培养学生设备操作能力，项目1:掌握常用仪器的基本性能和使用，如光纤熔接机、示波频谱分析仪等；项目2:掌握光缆线路操作的技能；项目3:掌握SDH光纤通信系统设备的操作技能；情境三则是以校企合作企业和实训基地为载体，培养设计、运行维护和管理的

7、综合岗位能力。支撑该情境项目完成如下任务；项目1:体验真实岗位环境中的SDH光纤通信系统运行，能够完成简单的SDH光纤通信系统设计；项目2:分析故障原因，找到排除故障方法，设置常见故障，让学生参与分析；项目3:定岗实习，培养实际岗位的工作能力。总之，课程设计通过三个递进学习层次，10个项目做支撑，将岗位所需能力与职业素质融人到项目中去.学生在完成项目同时具备相关岗位的能力要求。三、课程考核与评价设计本课程采用传统的结果性评价同时增加过程性评价的比重（过程性评价占总成绩的60%,结果性评价占总成绩的40%）。过程性评价以项目为载体来进行，项目要素主要包含知识、技能、

8、态度，每个