人教版小语口语交际教材编排策略研究【文献综述】

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1、毕业论文文献综述小学教育人教版小语口语交际教材编排策略研宄一、综述导言语文学科具有很强的工具性，一直为各方所认同。而口语交际时语文学科工具性的一个重耍体现，在语文学科发展的过程中，其在学科中的地位虽有所变化，但始终是语文教学不可或缺的一部分。《语文课程标准》目标指出，第一，强调口语交际时一种能力也是一种素养，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境屮培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”第二，强调互动性和交际情景，“口语交际是听与说双方的互动

2、过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。”第三，强调交际文明，“重视口语交际文明态度和语言修养。”第四，强调生活化、灵活性，“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式阻止教学，不必过多地传授口语交际的知识。”第五，强调实践性，“鼓励学生在各科教学屮以及曰常生活中锻炼U语交际能力。目前，国内己有不少的专家学者在研究口语交际。目前我国口语交际教学对于口语交际知识没有明确的界定，对于落实在课堂教学中的口语交际不明确不具体，加强口语交际内容的研制，根据学生的年龄特点，设计富有挑战性的口语交际课程，已成

3、为研宂者的当务之急。二、小学对教材编排的研宄现状目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。现在研究者对口语交际提出了以下儿种观点，经笔考搜索归纳罗列如下：冯月杰在《做好口语交际的“隐性”教学》［3］屮提出观点如下：口语交际教材安排隐性之一：树立主题单元的意识，让口语交际有章可循。课本中每次口语交际的内容，都是在单元主题的基础上提出的，是借助单元主题的拓展与延伸进行的说话训练，因此,在学习没单元口语交际之前，应先引导学生浏览该

4、单元课文读读导语，让学生树立单元意识，自觉关注本次口语交际的聚焦点。隐形之二：深入理解每篇课文的内涵，使口语交际有话可说。要想把门语交际上得有时效性，就应该重视每篇课文的阅读训练。隐形之三：强化课后^」题的训练，让U语交际有备而来。语文课本在其课后分别安排了不同形式的练习题，它们与口语交际的内容有着内在的关联，因此，教师要对这部分练习题重点强化，开阔学生思路，拓宽学生的视野。朱家珑在《口语交际：语文学习不可或缺》［1］中提出：厘清：教材编排的思路与意图。口语交际从诞生就与生活息息相关，从内容角度

5、来看，苏教版小学语文教材中的口语交际基本可以分为学校生活类、日常生活类和专业生活类等，在安排口语交际内容的吋候，教材在注重和生活紧密结合的同吋，还注意和吋代的交融，力求在教材的安排上体现时代精神，反映国家意志，徐光华在《两种版本教材：口语交际教学的基本特点》［8］中提出：一、内容生活化，突出实用性，如：第二册第一单元的主题是《春天》。在“语文园地一”中的口语交际话题就是《春天在哪里》，并设计了三个指导性问题：1春天你找到了吗？跟通血交流你找到的春天2、把你画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画3评

6、一评谁画得好，讲得好。二、成情景化，突出趣味性。三、形式多样化，突出交际性。四、指导策略化，突出导学生。五体系完整化，突出系统性。以上是部分学者从教材编排的角度进行的研宄，也有许多学宥对教材存在的优缺点方面进行了研究，具体罗列如卜：王树华在《给教材动个小手术》［7］中提出：教材中存在的问题一：0标不明确，随意性大。我们看到许多口语交际课没有明确目标，缺少全面考虑，学生说到哪儿算哪里，非常随意。问题二：话题过大，泛泛而谈。教材中有些口语交际的话题较大，如果不经过妥善处理，教师不能做好充分的假设，课

7、堂上就会出现泛泛而谈的现象，如苏教版五年级下册练习六《影视剧评说》。问题三：学生储备不足，无从谈起。教材屮提供的有些话题距离学生的生活相对较较远，大部分学生不具备相应的知识储备和生活经验。李忠堂《关注交际话题，“交际含量”的缺失》［4］中提出：一、《语文课程标准》对口语交际要求不明确，把教材编写引入误区。《语文课程标准》中关于口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。毋庸置疑，上述UI语交际与过去

8、的“听话”、“说话”有了根木性的变化，但仍然没有把口语交际提到应有高度，过去说话、听话的痕迹依然存在。这从阶段目标中能比较明显地看出来，诸如“能较完整地讲述小故事”“挺故事，看音响制品，能复述大意和精彩情节”、等等。受此影响，根据课标编写的教材不可避免地出现了问题，如“自我介绍”“讲童话故事”“畅想未來”等，这些话题来源于生活，在倾听、表达方面也符合口语交际的要求，但由于本身交际含量低，乂没有異体的交际情境的创设，容易误导老师将口语交际课上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。问题二：教师对交际