学生心理学论文范文-阐释如何发现学生的心理障碍word版下载

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2、荣亚教育部印发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》中都强调，中小学心理健康教育要根据学生心理发育特点和身心发展的规律有针对性地实施；要做到面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使心理素质逐步得到提高。要求在学校教育的全过程中全面渗透心理健康教育，在学科教育、各项教育活动中、班主任工作中都应注意对学生心理健康的教育。国家的有关政策法规为班主任对学生进行心理健康教育提供了政策支持，学生的心理障碍并不是一目了然的。它需要教师长时间的观察，长时间的了解，长时间的交流来实现的。有的青年教师认为：学生多动，或沉默寡言

3、，或打架骂人，或胆小怕事就看作有心理障碍，这是片面的。如何才能判定学生的心理障碍呢？笔者通过长时间的探索，总结了“望”一一“闻”一一“问”一一“切”的方式理清病源。具体有以下几个方面：首先是“望”，望者就是留心观察。当教师接触到一个新的班级时，面对的是一张张陌生的面孔。教师首先要做的就是熟悉学生，熟悉学生的策略很多，可以查档案，可从交流，可从家访等方面进行，然而最主要的就是观察。先观察全体学生，在整体观察的基础上，确定重点观察的对象，或者观察的角度，以修正开始时的误差。我刚接这个班时，大约用了一个月的时间认真观察每位同学的表现，以确定帮助对

4、象。观察从以下几个方面：上自己的课时观察。因为笔者是班主任，学生对班主任的课自觉不自觉地都存在着畏惧心理，所以在班主任的课堂上，大多表现为遵规守纪，积极回答理由，力争给班主任老师留下好的印象。但也存部分同学在上课时，眉尖紧锁，表现闷闷不乐；还有部分上课时“坐卧不安”，东摇两晃；还有部分上课走神，心不在焉；也有部分上课做小动作等等。教师通过全面观察，确定所要诊断的对象，并为下一步的深入观察做准备。第二步是上其它老师的课时，班主任在教室外观察学生，然后同自己上课时作比较，分析不同老师上课时的异同。第三是观察学生自修课上的表现。第四是课外时间的观

5、察，通过一段时间的观察、记录、确定了重点的观察对象，为下一步的分析诊断做准备。其次是“闻”，闻者就是耐心听取。当确定诊断的对象后应多留心该同学的言行，多听取别的同学对他的评价。俗话说：“语言是思想的外在表现。”学生的言行更是思想的外在表现，尤其是初中生，他们还没有完全学会伪装自己，所以学生的思想存意无意地通过言行表现出来。因此，教师要做一个存心人，对学生的变化多加留意听、思，然后才能对这个学生作出正确的评价。当然，除了对这个同学言行用心之外，还要多了解这个同学的过去，因为每个人不是生活在真空中的，他的周围一定有许多过去的同学或校友，教师可以

6、充分利用这一有利因素，间接地获取一些资料，并且同自己观察的作对比研究，正确判断该同学心理障碍产生的理由，为今后的疏导做准备。第三是“问”，问者就是经常交流。谈话的方式有多种：一是直接交谈，二是间接交流。笔者虽是语文老师，却不善辞，故和学生的交流大多以笔谈为主。笔者认为笔谈有以下的好处：首先笔谈保密性强。因为有心理障碍的学生，对于外界的反应较为敏感，一丝风吹草动可能引起轩然大波，笔谈可以消除这些学生的恐惧心理。其次笔谈还可以斟词酌句，尽可能让这些有心理障碍的学生接受。此外，笔谈还可以增强神秘感，当然，并不是所有的理由都要笔谈，笔谈时还要把握好

7、“度”的理由，防止由于笔谈而使学生产生不健康的想法。因为过多的笔谈，可能引发一些学生的幻想，甚至于引发学生的单相思，尤其是有心理障碍的学生，他们把老师当成心中的偶像，产生过多的依赖心理，故教师一定要把握好这个“度”，就是语言不能过于亲密，书信的联系不能过于密切，一旦发现异常应及时提醒自己及学生，做到为人师表。第四“切”，切者就是切中要害。心理障碍也不是一眼就看出来的。这就要求教师在判断学生心理障碍时千万不要妄下结论，否则可能产生一定的副作用，甚至于影响到孩子的健康发展。现在我班上有一位成绩突出的学生，刚入学时，我发现该生学习刻苦努力，为人忠

8、厚老实，从没有违规违纪现象。因此，我高兴地委任他为学习委员。有一天下午该生的父亲忽然找到我说：“我的孩子不想上学了！”我吃惊地问：“为什么？”据其父亲说：由于某节课上，老师提问时