如何在散文教学中进行情感渗透

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1、如何在散文教学中进行情感渗透内容摘要：在中学语文教材中，散文一直占据着相当重要的的一部分，新课标也对散文教学提出了具体的目标。但从散文“形散而神不散”的文本特性出发，散文教学最需完成的是其情感渗透目标。那么如何在散文教学中进行有效的情感渗透？本文将以冰心的《我的家在哪里》和张洁的《捡麦穗》为例，从情感的生发、情感的过程、情感的结果三个方面来简单地分析散文教学中的情感渗透问题。关键词：散文教学情感生发情感过程情感结果散文是语文课本中不可回避的一大文体。如何将这一重要的文体所承载的语文情感真正融合到学生的内心？这是散文教学所面临的困境。

2、新课标对散文教学提出了具体要求。这些要求看似涉及到散文教学的方方面面，实则可浓缩为最关键的一点：要与作者相识、与作品相合、与生活相连地进行情感渗透。这里令(M)员令心的《我的家在哪里》和张洁的《捡麦穗》为例，从情感的生发、过程和结果三方面来简单地谈谈散文教学中的情感渗透问题。1.情感的生发所谓情感的生发即情感的开始。若将新读到的一篇散文通俗地比喻成新遇到的一位异性朋友，那么情感的生发便发生在初识阶段。初识散文这位新朋友，如何生发出情感呢？笔者认为这离不开读者“我”与“这一位”与“这一篇”的了1.1“我”与“这一位这一位”与“这一篇”

3、的说法在上海师范大学的王荣生教授的《中小学散文教学的问题及对策》一文中多有阐述，我”即读者，“这一位”即写这篇散文的作者。要生发情感，首先必须要对写这篇散文的作者有所了解，这就是我们常说的“知人论世”。比如学生要理解冰心在《我的家在哪里》中所流露出的对儿时家的眷恋之情，我们就必须知道冰心的童年生活是怎样的，而且需进一步了解儿时的冰心所生活的家的样子及氛围。在了解儿时的家的同时，为了更深入理解情感，学生最好对冰心的人生经历都能有所知道，这样才能“有话题”与作者展开对话。同样，我们要生发张洁在《捡麦穗》中传达的那种自己与老汉间纯洁的情感

4、，我们就必须在接触到文本之前，就通过查阅资料了解张洁小时候的经历。张洁为什么那么信任老汉？那么珍惜与老汉之间的情感？这其中一重要原因就是张洁从小与母亲相依为命，她没有父爱，且在当时“重男轻女”思想的笼罩下，张洁除了拥有来自母亲的爱，几乎没有任何人毫无保留地爱她。当一个人长期缺少多方面的爱时，一旦拥有就会尤其珍惜与怀念。所以说在正式进入文本之前，先了解写这篇文章的“这一位“，这是情感生发的第一步。1.2“我”与“这一篇”“这一篇”的范畴很广，这里我们要谈的“这一篇”仅涉及作者所写的这一篇散文的含义。“这一篇”要求师生仅立足文本，无关乎

5、与这篇文章想联系的电影、图片或实物等。文本具有其它媒介不可替代的重要性，“作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是感受作者所见所闻，体认作者所思所感”，所以我们最初拿到一篇散文，不应该在其身上附加太多而外的物体，而应该就文本本身来感悟。比如说学习《我的家在哪里》，许多教师在开始讲课时就将中剪子巷的图片展示给学生，在学习《捡麦穗》时，就将烟荷包通过PPT展示出来，这样的做法当然有助于学生实物感知，但更拉远了作为读者的“我”与文本本身的距离，缩小了情感的生发空间。那么如何拉近

6、“我”与“这一篇”的关系？笔者认为“读”是一种比较好的方法。就如同与刚遇到的朋友要进一步沟通，必须多见面一样，散文必须多读。这种“读”最好抛开老师的范读或录音的听读，让学生自己反复读，因为“散文教学的关键要引导学生体会作者的个人性情，微妙情绪和独特感悟”。在不受任何外界的干扰下，学生反复读到的，就是自己初步生发出的最为真实的情感。2.情感的过程如果说情感的生发是与一篇散文初识，那么情感的过程则是与这篇散文恋爱，因而情感的过程在整个情感渗透中是最为重要的，这也是教师在课堂上最难操控的。情感的过程如何进行开展，笔者认为一是要以联系生活的

7、方式来品味文本细节；而是教师要带领学生回归到“内在的言说对象”上来。2.1品味细节要品味细节，就需要抓住人物的动作、神态、心理、语言及设置的场景等。要真正融合到作者的内心，我们需要联系读者自己的生活经历。语文教材中所收录的散文大都是经典之作，这些作品的作者所生活的年代相较于教师已经有些距离，更何况是年龄更小的学生。所以抓住一个细节进行品味，必须联系到读者本身所处的年代的变化情况，通过对比的手法进行情感渗透。例如在《我的家在哪里》一文中，洋车夫问我要去哪里，我回答我要回家，去中剪子巷后，洋车夫就“把我举上车去，拉起我走”。这是一个非常

8、不起眼的细节，怎么用联系生活的方法来品味呢？教师可以引导学生想象自己现在八九岁的年纪，站在大街上等出租车。出租车来了，你告诉司机你要去的地方，司机就过来抱你上车，安全的载你回家。这时，学生的疑惑出来了：司机会那么好心？他不会把“我”卖