培养口语能力提高语文教学实效

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1、培养口语能力提高语文教学实效河北省武安市矿山镇上焦寺中学岳丽语文学习的内容括口语交际、口语能力的训练与培养，这也是语文课堂教学的重要组成部分。教育家叶圣陶先生说过：不善于听来必善于读，不善于读来必善于写，故而应当一把抓。可见听说读写四种能力关系之密切。听读是对语言的吸收，课堂内外的训练培养较多；说写是语言的运用，同样不能偏废。研究口语交际的教学方法，对贯彻落实语文课程标准，全面提高学生的语文素养，意义重大。一、口语训练的基木要求课堂上的说话训练与H常生活中的说话不一样，说话训练不仅是让学生学习说话，善于说话，还要锻炼

2、思想，带动听说读写方面的提高，这就要求：1.语言规范表达正确。规范指的是要求学生的U语表达、语音、词汇、语法要符合普通话的要求，我们所在的地区，平时同学们不说普通话而是讲当地方言，而课堂上则要求学生朗读、背诵、质疑、对话讨论、演讲时必须用标准的普通话，克服方言的影响；表达时要恰当用词，不生编硬套，不使用不符合语法规范的句式句型，不带U头禅，注意用词的规范与选择。例如，让学生做这样的口语交际练习：根据下列情景,按照用语文明的要求，进行模拟电话交谈练习。A.打电话给电视台，要求点一首歌，祝贺母亲40岁生H。B.星期天，你

3、想邀请一名同学去参观航天展览，电话联系时他说因为学习忙不想去，你努力说服他，让他同意一道去看展览……这些从曰常生活中提取的交际话题，具有很强的针对性和实用性。2.逻辑严密，思路清晰。要培养中学生良好的说话习惯，就要有别于平时说话中出现的概念不清、颠三倒四、语无伦次、甚至自相矛盾，冗长无物的弊端，要体现逻辑性和条理性，要培养敏锐的思维习惯，表达要完整，脉络分明，合情合理，应明白“以己之昏昏”怎能“使人之昭昭”的道理，让思维走在说话之前。这吋可进行互动性口语训练，即想方设法实现课堂教学中的双向互动。如道歉、祝贺、待客、商

4、量、请教、安慰、解释等，让学生进行表演，学生会很兴奋，会冇很强的表演欲，从而提高口语交际能力。2.通俗形象，简洁明快。口语有别于书面语，不要求太过的推敲与斟酌，表达要符合口语特点，既朴实又生动，而不是文邹邹的很多书面语说出“我父亲经常告诫我们”这样的话3.注意语音语调。有些同学说话冋答问题时，低头哈腰耸肩、左右摇晃、或声音干涩冷漠，都是要教师纠正与克服的，说话除了内容，身体语言包括手势、表情也是非常重要的。二、训练的方式在课堂上要调动学生多说、敢说、能说、爱说的积极性，就要求教师应用教学手法来调动和激发学生的积极性，

5、为他们创造尽可能多的说话环境。1.从诵读抓起。最初可能学生无话可说或不愿说，那么朗诵和朗读是非常冇效的课堂训练方法。一些著名的散文诗歌，既可以用作品中优美语言影响与浄化自己的语言，也能体味作者的语言魅力和语感。朗诵和背诵则是比朗读更高的U语表达要求。教师可以先让学生欣赏名家诗歌、散文的录音，然后让学生体会、揣摩、学习韵律感、节奏感和情感，热爱、然后每周或两周一次朗诵比赛，选取本单元的经典文章或诗歌，由学生主持组织进行朗诵背诵比赛，学生作评委，现场打分，然后颁发小小的纪念品，以激发学生参与的积极性，不过要注意每次的安排

6、都要冇所变化,要让所有同学都有机会参与，避免总是几名U语良好的优秀学生一统的现象。2.交谈问答贯穿在课堂教学中这是课堂中随吋进行的口语训练，比如教师询问有无请假，是谁值日，作业完成情况等它应变性强，没有太多的条件限制，只要学生实吋求是，简单明了条理清晰地作答即可。课堂的问答是教学过程的重要环节。教师提问学生冋答不能仅仅停留在“是”或“不是”的简单冋答上，教师设计问题，要根据课文目的明确，以启发学生思维，要耐心诱导，可以一人问，众人答，也可以一人问一人答，教师问学生答，学生问学生答。让学生的主动性充分发挥，教师的主导性

7、得以体现。对学生的冋答以鼓励为主，对有创意的冋答或妙语给予肯定而不太过挑剔。1.描述叙述的训练可以让学生用自己的话复述总结课文内容或大意，也可以用课文原文的句子材料进行简要摘述;可以对课文内容进行评论,夹叙夹议，也可以让学生进行引申、扩充创造、续写故事；可以进行U头小作文/也可以看图说话，通过以上的不同的方法训练学生组织语言，加深课文理解，概括说明，取艿精华，抓住大意创造发挥培养想象力创造力以及丰富词汇，说话的条理性与层次性，也冇助于写作能力的提高。2.培养学生辩论的能力我们说“能言善辩”也是一种能力，我们学《战国策

8、》《左传》中的历史名篇，可以欣赏到古人辩论的风采，在电视上也可以看到“大专辩论会”等节0,我们在课堂上也可以培养学生辩论的能力。学生可以就某一问题，某一议题各抒己见，也可以对答案进行商榷这样既可以培养学生认真细致的听课＞』惯，也可以让学生在辩论中去长补短，互相学习，发展思维，思考得更全面更透彻更深刻，不过注意辩论要主题明确，要相互尊重，语言得体