培养学生自主学习能力 提高语文课堂教学实效

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1、培养学生自主学习能力提高语文课堂教学实效汉佐小学毛立国文学科以其特有的基础性、工具性、人文性，在学科教学中占据着十分重要的地位。随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学实效已成为无数一线老师的不懈追求。     对课堂教学实效的追求实际上就是对有效教学的追求。建构理论认为：有效教学是一个有着明确的目标追求，并且在教师的引导下通过分享人类已有的精神财富，帮助学生建构自己内在自我的过程。而这一过程在很大程度上取决于学生的自主学习。自主学习就是有效的、良好的学习策略的代名词，是主体意识不断觉醒，提升的过程，是内在潜能不断被挖掘，激发的过程。课堂作为所有规划具体实施的载体，是

2、学生通过学习达到自我发展的理想选择，这里的主体是学生，只有当学生这一内因产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”时，这样的课堂才是高效的、自主的课堂。      一、用富有挑战性、充满意义的任务激励学生自主学习    课堂是充满生命力的，这是因为我们的教育对象是一个个鲜活的，有思想的，有感情的生命体。课堂教学中，学习任务就是为完成学习目标而设置的，在实现教学目标的过程中，作为动态生成的语文课堂，教师要善于激发学生的学习需求，用富有挑战性，充满意义的任务激励学生自主探究。教师除了要帮助学生进行课堂智慧的选择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。

3、课堂是学生生活与学习的场景，教室是有限的空间，而课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活方式。传统的语文课堂，是教师带领学生解读课文，把自己对文本的解读、体会强交给学生，忽视了学生的主观能动性，学生的学习就显得十分被动。现在，我经常结合文本内容及学生的学习实际，针对教学重、难点的突破，用富有挑战性，充满意义的学习任务激励学生自主学习。教学《迷人的青海湖》一课时，在充分领略了青海湖梦幻般的美之后，我给学生下达了这样的任务：用你最拿手的方式来表达对青海湖梦幻般的美的独特感受，学生的积极性一下子被调动起来：有用笔作画的，有作诗的，还有的亮

4、开嗓门高歌的，这种富有挑战性，充满意义的学习任务有助于学生进一步加深对文本的理解，同时也拓展了课堂空间。      二、培养学生的问题意识，营造自主学习氛围      所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生具有强烈的“推陈出新”意识，促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题是探究的前提，“学起于思，缘于疑”，有价值的问题是学生自主进行学习的前提。在阅读教学中，以思为核心，引导学生自己发现问题，解决问题，是发展学生思维，发挥学生主体作用的起点，也是营造自主学习

5、氛围的一种行之有效的方法。      语文的背后是思维，想不清楚就说不明白。语文教学应该特别重视学生思维能力的培养，依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生的问题意识是关键。如教学《永久的悔》一课时，我在课前审题时引导学生质疑：永久的悔，悔的是什么？为什么会成为作者永久的悔？用“永久”修饰“悔”，有何用意？通读全文后紧接着质疑：假如时光倒流，作者会怎样做？如果是你，你又会如何？有没有更好的办法？这样，由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，使学生能够逐渐悟出问的规律，找到问的途径。教师创设的这种问题情境，对学生问题意识的培养起到了“促情、激趣

6、”的作用，这样牵一发而动全身，不但能高效地完成教学任务，更有利于培养学生举一反三，触类旁通的能力，真正做到“授之以渔”，促使学生自主学习。      其次，培养学生的问题意识时，还应特别注意引导学生把握课文的探究点，做到“有的放矢”地问。课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，甚至标点，这些都是理解课文重点、难点的关键。如《白杨礼赞》的题眼“礼赞”，《孔已己》文章末句“孔已己大约的确是死了”等，立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联系性。      此外，我们还要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思维的翅膀，于碰撞中闪现智慧的火

7、花。这对自主学习氛围的营造将起到十分积极的促进作用。如学习《马说》一课时，学生就对文章的主旨句：“世有伯乐，然后有千里马”提出异议：难道先有伯乐，才有千里马吗？如果没有伯乐，千里马就不能展露自己的才华吗？由于内在思维品质、问题意识长期得到培养，学生观察问题的目光变得敏锐，自主学习的主观性、能动性就会于无形中得到有效的提升。      三、运用灵活多样的语文学习方式，引导学生自主学习      语文学习方式是指学生学习语文时所采取的方法和方式，它不仅包括语文学习方法及其关系，而且还包括语文学习的习惯、意识、态度及品质等心理因素和心灵力量。语文教学实践中，教师应坚持