如何激发中学生学习数学的兴趣田慧霞

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1、如何激发中学生学习数学的兴趣田慧霞山丙省晋城市星河学校048000一、营造师牛.间良好的情感氛围1.自身素质要高。老师是学生的学习榜样，老师的品行也是至关重要的,教师良好的人格是学牛.敬佩的基石。因为教师与学生直接接触，教师高尚的品行对学生今后的人生观、行为观有极其深远的影响，所以老师不但要学习各方面的知识完善自我，更要注重自己的品德修养。老师被誉为学生的第二父母，给予了学牛.思想并教会他们做人的道理。2.课堂上语言要生动形象。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生。教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积

2、极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。3.课堂上教师要充满激情。要让学生与你一起参与进来，达到一种共鸣。而激情来自于教师自身对木职工作的热爱，如果教师不热爱木职工作，而把它作为一种谋生的职业而己，乂怎么去打动学生热爱你所教的这门功课呢？老师是学生心中的榜样，应乐于献身教育事业，把培养人才作为祌圣的职责并把爱护学生的真挚情感融入其中。4.课堂要充满活跃、民主激励的气氛。在讲解数学问题时要允许别人充分发表自己的意见、自己的不同解法并让他们在课堂上表现出来。如果学生的方法较好，则一定要给予充分肯定，并加以表扬和鼓励。课后要多进行师生交流

3、,增进师生间的信任度。事实上，那些上课不太发言的学生，大多是怕说错话了挨老师批评或担心受到同学讥讽，心理没有安全感、信任度。久而久之，这部分学牛.就干脆不尝试探索，不问也不答，思维的惰性渐渐形成。要创设心理自由的课堂教学空间，消除创造性思维的抑制因素，使学生敢于提出疑惑、发表意见、挑战权威。只有在良好的心理状态下，学生思路开阔，思维更敏捷，想象更丰富，才能更好地接受新知识，并逐步养成主动学习、独立思考的创造性学习习惯。二、动之以情，创设愉悦的学习情境学4状况差的中学生，普遍存在着压抑感，深感前途渺茫，具奋厌学情绪、部分学生还紧锁心扉，不善言谈，不愿交

4、流。针对这一情况，作为教师应当主动地关爱他们、了解他们，做他们的知心朋友。课堂上要饱含真情，多对学生进行鼓励，激励、唤醒、鼓舞、亲切的话语使学生在一种温暖、祥和的气氛中愉快地接受老师下达的知识目标指令，心情舒畅地探求知识，感受着学＞』的快乐,感受着慈爱的温馨。特别是针对中差生，由于他们基础差而导致自卑，当老师提出问题而他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么“默默无闻”要么冋答“不会”。面对这种情况，教师一定要多加鼓励，解除他们心中的紧张感。要对他们讲：“没关系，知道多少就讲多少。”并给予适当的表扬，尽量使差生重新参与到课堂中，和教师的思维产生

5、共鸣，使师生之间形成良性互动。切忌采取不理不睐，或者动不动就大发雷霆，这样一来容易削弱学生参与的积极性，又加重了学生失败的归因感，学生厌学便自然而然产生了。当然，提问要有针对性，不能太难的留给差生、太简单的留给优生。优生应适当适吋地提一些难“啃”的问题，以免让他们觉得太过于简单而产生骄傲、不屑一顾的情绪。总之，课堂气氛轻松，心情愉快，能使差生从失败的“愧疚”中挣脱出来，优生知难而进，使他们和老师的思维产生共鸣，使师生之间的交流形成良性的循环。而情感教育理论认为，良好的情感可推动人趋向学习0标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之，则会压抑人学习

6、的主动性和创造性；情感注入是幵启学生心扉的钥匙，使学生更喜欢老师，有不同寻常的感觉，甚至可以给老师提意见，老师会说学生是数学天才，学数学有天赋，精彩、精辟、冇创建性，让全班同学为我鼓掌。这种情感的注入，在对待优生和后进生的教学策略方面都有所体现。而人本主义教育心理学家罗杰斯认为：真实的情感，精心的数学问题设计，适宜的教学情景，容易使学生的情绪受到感染，并对学生的认知学4起到制导作用，驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到0标而迫切学习的心理倾向。三、从成功的喜悦中激发学习兴趣任何人都渴望成功，成功又将给人注入新的活力，会给学生在学数学吋心理求知的厚动力

7、。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开发学生的梯级思维，由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，会为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲。即使学生偶尔冋答还不够准确，解答还不完善，教师也不应冇丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝亮点，鼓励他们，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白：只要开启心智就奋希望，就能成功。而以成就为动机的学生坚持学4的吋间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努

8、力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，在学校里成就动机强的学生一般会取得较好的成