《科学用脑》教学设计.doc

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1、《科学用脑》教学设计——（武汉版）生命安全教育七年级第21课汉南区乌金学校邹斯婷一、教学目标知识与技能目标：学会如何正确、科学的使用大脑。过程与方法目标：掌握科学用脑、合理用脑的方法；改掉一些用脑的坏习惯；通过大家经验交流获取更好的方法，让自己更聪明。情感态度与价值观目标：培养学生科学的用脑，开发出自己的潜质，从而获得更大的成功。二、教学重难点重点：1、怎样科学用脑？2、使学生知道怎么科学地使用大脑和应注意的问题。难点：使学生知道怎么科学地使用大脑和应注意的问题。三、教学过程教学环节教学活动设计意图首先用PPT课件展示一张图片：测试你的用脑方式：顺时针转？逆

2、时针转？如果是顺时针转，说明你用的是右脑；如果是逆时针转，说明你用的是左脑。接着PPT展示左右脑的特点：左脑——理性的脑右脑——感性的脑用PPT展示两张图片：图一：人脑体重占身体体重的百分比示意图图二：人脑消耗能量占身体消耗总能量百分比图引语：大脑是人体最重要和最活跃的器官，虽然只占人体重量的2%，但消耗的能量却占人体总能量的通过动态图片吸引学生的注意力，同时引起同学们对大脑运行的好奇。通过示意图对比，让同学们感受到大脑的独特性。一、情境导入20%以上，因此，科学使用和保养大脑，才能使其发挥出巨大的潜脑。案例分析：下面，我们来分析两个案例，请大家把课本翻到8

3、4页，阅读课本上的事例1和2，大家思考一下：谁比较会用脑？事例1：李明上课时从来都是规规矩矩，下课后，也不像其他同学那样追追打打；回家后认真做家庭作业，总是坐在桌前读啊写啊。考试前，李明就更加用功了，成天抱着课本和笔记本念啊背啊。奇怪的是，李明的学习成绩却很不理想，分数老是在及格边上打转转。李明心里着急不说，望子成龙的父母更着急。有一天，终于沉不住气的父母找到李明的班主任：“我们李明的学习是怎么回事呢？看他挺用功的，为什么学不好？是不是脑子有毛病？”用多媒体展示问题：对于事例1:1、李明学习很用功，可是为什么学不好呢？2、李明学不好，与大脑的利用有关吗？事例

4、2：18世纪著名启蒙思想家卢梭在其自传《忏悔录》中生动地记叙了他的亲身体验：应当承认，我本不是一个生来就适合研究学问的人，因为我用功的时间稍微长一些就感到疲倦，甚至我不能一连半小时集中精力于一个问题上......但是，我连续研究几个不同的问题，即使是不间断，我也能够轻松愉快地一个一个地寻思下去，这一个问题可以消除另一个问题所带来的疲劳，用不着休息一下脑筋。于是。我就在我的治学中充分利用我所发现的这一特点，对一些问题交替进行研究。这样，即使我整天用功也不觉得疲倦了。对于事例2：1、卢梭是不是一个天生就适合做学问的人呢？2、他是如何消除学习疲劳的呢？3、他是如何

5、做学问的呢？4、如果让你们根据自己的实际选择，你们是比较像李明还是像卢梭呢？你们觉得谁的学习方法更加科学呢？谁比较会用脑你呢？通过对两个事例的对比、分析，学生认识到不同的人用脑的方式不一样，获得的成效也不一样。结合自己的学习经历，明白了学习也应该合理、科学的用脑，才能达到事半功倍的效果。通过卢梭的事例，能让学生明白，任何人都不是天生就会学习，都会做学问的，也不是说刻苦就一定能学好的，合理运用大脑，科学使用大脑，才能发挥大脑最大的潜力。学生分组讨论，然后老师请学生回答自己的看法，从而引出课题：科学用脑二、探索新知提问：通过以上两个事例的学习和比较，谁能说说：为

6、什么要科学用脑呢？学生踊跃发言：科学用脑能够提高学习效率，使学习的过程变得事半功倍。老师总结：要想把成绩提高，要想学习事半功倍，我们就应该合理、科学的用脑，提高大脑的工作效率。提问：如何提高大脑的工作效率呢？首先我们来了解一下大脑皮层神经活动的过程。新知授予：人大脑皮层神经活动有两个基本活动过程：大脑皮层的活动兴奋抑制为了提高人的脑力劳动的效率，实际上就是要使兴奋状态占优势，这样就能在大脑皮层形成优势兴奋灶，并将其他部位兴奋吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其他部位处于抑制状态。处于优势兴奋灶的大脑皮层活动，具有最好的应激能力，条件反射容易形成，学习能力和效

7、率就比较高。提问：大家思考一下，如何使我们的大脑皮层处于兴奋方法补充能量开发潜能智力训练状态呢？可以参考一下李明和卢梭的精力。提高大脑工作效率的方法：对于中学生的我们该如何做好这三点呢？在我们平时的生活中，我们又是如何调节大脑，使大脑处于兴奋状态的呢？我们都知道，人与人之间是存在有性别、个性等方面的个体差异的，每个人调节大脑的方式方法都不一样，那么，在此，我们主要结合同学们的特点，介绍下面具有一定共性的方法，以帮助提高学习效率。文体活动，健脑益智重视饮食，注意营养共性方法合理安排，集中注意力整理书桌，保持安静劳逸结合，保持睡眠学生自我讨论，合作总结，不仅认识

8、到了自己的问题，同时激发了求知欲望，如何提高效率呢？